第1课时长方体的认识教学设计VIP免费

第1课时长方体的认识教案设计设计说明长方体的认识既是学习长方体表面积、体积计算的基础,又是学习其他立体图形的开端,对今后进一步学习立体图形知识,培养学生的空间观念起着举足轻重的作用。因此本设计力求体现以下几点：1、复习铺垫,关注新旧知识的衔接。《数学课程标准》指出：教师教学应该以学生已有的经验为基础。本节课是在学生认识并掌握了长方形、正方形的特征,认识了一些简单的立体图形的基础上进行教学的。引导学生利用日常生活中常见的实物,从平面图形过渡到立体图形,开门见山,直接引入课题,开阔学生的思维。不仅使学生明确了学习目标,还激发了他们的学习兴趣。2、自主探索,关注主体地位的彰显。高年级教学要注意培养学生一定的自学能力,这也是《数学课程标准》所倡导的。本设计在探究长方体的特征时,充分相信学生,给予他们足够的思维活动空间,让他们有机会展示自己的才能,使他们真正成为学习的主人。使学生通过看一看、摸一摸、数一数、量一量、比一比等实践活动,逐步认识长方体的特征。课前准备教师准备PPT课件长方体纸盒学生准备不同的长方体模型教学过程⊙复习引入1、由平面图形引出立体图形。(1)课件出示一组平面图形。师：说出这些图形分别是什么图形。生答后,师指出：长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形等都是平面上的图形,我们把它们叫做平面图形。(2)课件演示由平面图形得到立体图形的过程：用4个长方形,2个正方形围成一个长方体。师指着长方体问：这还是长方形吗？这就是今天我们要学习的内容——长方体。(板书：长方体的认识)2、在讲桌上放一些物体,要求学生观察它们的形状。师：它们和平面图形一样吗？(不一样)师：这些物体都是立体图形。其中,铅笔盒、书的形状是长方体。你还能说出哪些长方体形状的物体？你带来了哪些长方体形状的物体？设计意图：由“面”到“体”,让学生经历从平面图形过渡到立体图形的过程,关注新旧知识的衔接。之后,利用日常生活中常见的实物,开门见山,直接引入课题,使学生的思维在新旧知识矛盾的焦点上迅速展开,引发学生的认知冲突,激发学生的探究欲望,为学生学习新知指明了方向,理清了思路。⊙探究新知1、教学例1,探究长方体的特征。(1)初步认识长方体的面、棱、顶点。①利用长方体纸盒介绍长方体的面、棱、顶点。师借助长方体纸盒,边指边引导学生认识长方体的面、棱、顶点：围成长方体的长方形和正方形是长方体的面；长方体两个面相交的线段叫做长方体的棱；长方体三条棱的交点叫做长方体的顶点。②同桌互动：拿出一个长方体纸盒,一名同学指长方体的面、棱、顶点,另一名同学说出其名称。(2)以小组为单位,合作探究长方体的特征。①通过操作和演示,探究长方体面的特征。师：要探究长方体的特征,我们就要从面、棱、顶点这三个方面去探究。请同学们拿着长方体,仔细数一数长方体有几个面。(引导学生按照方位有序地数)生：长方体有6个面。(板书：6个)师：每个面分别是什么形状？(生讨论)通过观察、讨论、交流得出两种情况：一种是6个面都是长方形(板书：6个面都是长方形)；另一种是有4个面是长方形,另外2个面是正方形(板书：特殊情况有两个相对的面是正方形)。师：好,现在我们知道长方体有6个面,那么这6个面的大小有什么关系？[展示用铁丝制作的长方体活动框架,并用纸糊上6个面(用三种颜色涂6个面)]演示时,将相对的面取下叠放在一起。师：看了刚才的演示,你们发现了什么？(相对的面完全相同)②通过操作和演示,探究长方体棱的特征。师：通过刚才的演示和观察,我们知道了长方体面的特征,下面我们来探究长方体棱的特征。长方体棱的特征要从棱的条数和长短这两方面去探究。引导学生用不同的方法有序地数出12条棱。(板书：12条)通过课件演示,让学生观察、发现、概括得出相对的棱平行且相等,这些棱共分三组。(板书：相对的棱平行且相等)注：没有课件的教师可用实物操作演示,把用铁丝制作的长方体活动框架一一拆开进行演示。(铁丝分别用三种颜色)③通过操作和演示,探究长方体顶点的特征。通过课件演示得出长方体有8个顶点。(板书：8个)(3)师生共同总结长方体的特征。设计意图：数学学习的过程是发现的过程。学生在实践操作与观察的过程中...