“读写联动”课的策略与方法“读写联动”课的策略与方法 修改后的语文课程标准，在课程的“基本性质”和“基本理念”中明确指出，语文教学要培育学生“正确使用祖国的语言文字。”在官方的纲领性文件中，这种提法还是第一次。 “读写联动课型”是“主题阅读”的主要课型之一，建构“读写并重”的语文课堂，运用“读写联动”的教学方法，是“主题阅读”的特色与优势，是落实培育学生“正确使用祖国的语言文字”的保证。本文将着重从“读写联动”的策略和方法进行探讨。 读与写，是语文素养的两大核心能力，就像一个硬币的两面。读是理解，写是表达；读是吸收，写是倾吐；读是积累，写是运用；读是源，写是流；读是通过视觉接触他人的文字信息，通过大脑加工感受其意的过程。写是将自己通过观察体验获得的思想感情，外化为相应的文字符号的过程。读与写的心理过程是相反相成的。读写联动，将读与写的训练紧密联系在一起，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合，读写同步，相得益彰。 “读写联动”分为两类：一是，整个单元的阅读教学完成之后的整篇习作，即阅读和作文的联系；二是阅读课中的小练笔。阅读教学中的小练笔，“写”的训练植根于阅读的土壤里，既是阅读的延伸与拓展，也是习作的预热与铺垫，是阅读与习作中间的桥梁。主要形式是写句子，写句群，写片断。 一、整个单元的阅读与习作,在四个领域发生联系： 1、从读什么联想到写什么，读写内容的联想选材，使之“言之有物”。 如：四上，第三单元《插上童话的翅膀》，学生读了数十篇童话，从读写内容上联想到写什么，从写作方法上学习怎么写。 （1）自述式童话，用拟人的手法。学生写出了《老鼠的自白》《眼 睛的自白》《汉字的自白》《电脑的自白》《蛇的自述》《一块手表的话》 （2）翻新式童话，逆向思维出新意。学生写了《黄鼠狼给鸡站岗》、《牛郎织女喜结良缘》《过街老鼠人人欢迎》《喜羊羊爱上大灰狼》《猫新郎和老鼠新娘》《东郭先生打狼》?? （3）历险式童话，虚构故事情节。学生写了《小黑、小黄历险记》《小壁 虎历险记》《黄鼠狼历险记》《刺猬历险记》《飞鸽历险记》《蚯蚓历险记》?? （4）书信式童话，角色转换。学生写了《唐僧给孙悟空的一封信》《给台风的一封信》《给蚊子的一封信》《给眼睛的一封信》?? 2、从读学习写作方法，运用到习作中去，使之“言之有法”。 如，四年级，学了《生命生命》一文后，学习“事例+感悟（事例+议论或抒情）”的结构形式...
