从“评课”走向“问课、品课”教研会发言材料

从“评课”走向“问课、品课”教研会发言材料从“评课”走向“问课、品课”教研会发言材料学校的汇报课马上就要开始了。作为主抓 4、5、6 年级教学工作的级段主任，校长要求必须搞好这项活动。以往一直是学校语文教研组的组长，我深知：汇报课最大的问题不在于上课环节，而在于评课的环节上。大家都往往多是“好好先生”一味吹捧。拜读了江苏省著名特级老师宋运来老师的《从“评课、辩课”走向“问课、评课》豁然开朗。因此根据此文做整理修改后和大家一起分享学习。宋老师在文章里说新课程理念下的评课，更多的是“对话式”的商榷与探讨。最有话语权的是被新理念武装起来的老师和那些最知“春江水暖”的学生。如此说来，掌握评课话语权的学校领导，应该以欣赏的眼光、讨论的心态和分享的神情，品味不同类型、不同科目、不同阶段和不同老师的课。另外，作为领导者不仅要“品评”执教者的教学思路、教法与学法，还要善于品评老师的“绝活”。何为问课：新课程呼唤每一个老师都能成为教学的主人，对自己的课能够有一个评价标准。课前，问自己教材为什么这样设计？这节课的教学目的是什么？预备怎么上？为什么这么上？怎么上好这节课？除此以外还可以怎么上？这样能否调动学生的主观能动性？这么上是否会有意外生成的事件发生？多问自己是迅速提升教学技术的最有效手段，时时处处都可以与自己对话，解决非他人听、评、辩课才能关照课堂的弊端。课中问，能随时把握学生对于知识的接受和把握程度，及时发现问题和不足，调整教学策略。课后问，找成功之处，增强信心，找失败之处，为后继教育打下禁行的印记。问学生，从课堂中学到了什么，对这节课有什么感觉？还有什么样的问题？希望老师以后怎样上课？为下次高效教学做好铺垫。问同行，教学重点把握是否存在问题？课堂的调控是否有效？情景的处理是否合理？多媒体的运营是否恰当等等。何为品课：用讨论与欣赏的眼光去看待每一堂课时，评课，便走进了新的教研天地品课。当去品味别人的课时，要抱着学习的心态、帮助别人的心态。这样才有利于新课程的新评课文化建设。每次问课与品课活动的参加者都有收获和启发，这个活动才有意义，才能更好地促进老师的专业成长。因为品课的目的不是去区分课的好中差，而是通过问课与品课促进自我与他人改进教学。这才是我们评课的主要价值追求。多层次品课：要着眼于更高层次，尽量扩大视觉，聚焦相关本课堂的各个层面来品味和感悟。显性层面――本堂课中学生的学习情...