小学小组学习的经验介绍自ⅩⅩ年 3 月份我们到杜郎口中学参观后，我们一直在思考一个问题，杜郎口模式固然效果好，但若将它搬至我们的课堂，却行不通。那么，怎样的课堂教学才真正适合小学生呢？ⅩⅩ年 10 月 8日，我们开始了最初的探究，在毫无头绪的时候，我们先从模仿开始，将课堂分为三个阶段，预习展示、自学指导、达标反馈，在这三个阶段实施的过程之中，最关键的问题就是学生自主学习习惯的培育及小组之间的合作学习。改革之初，我们根据学生的学习情况对学生进行了分组，基本形式是四人一小组，每个小组人数基本一致，小组成员由一名优等生、两名中等生、一名后进生组成，各小组之间水平相当，目的在于小组合作时每个成员都能够充分发挥作用，合作达到最佳效果。由于小组合作学习是新的学习方式，因而要运用得好，就要求老师必须指导小组中每个成员明白目标，清楚任务，处理好分工与合作；营造合作的气氛，培育学生合作的能力；根据不同的教学内容，设计不同的、可行性强的合作内容；注重对合作过程的评价等等，能避开小组合作流于形式，否则，这些问题的存在会直接影响到教学效果，甚至适得其反：表面上热喧闹闹，让学生发挥了主动作用，实际上学生在各行其是，未能将注意力集中到所学知识上来。通过一段时间的试行，我们在小组的划分和运转上发现了很多问题：1、虽然在分组前老师们是严格根据成绩划分，由于忽视了其他因素，如组长的组织能力、课堂展示发言的积极性等，所以在课堂上就表现为有些小组正常的合作教学、预习展示等都不能完成，小组合作学习效率低下。2、课堂是少数优生的“表演场”。课上，只见少数优生非常活跃：能围绕老师的设计程序层层深化；小组合作时，他在指挥操作；互相讨论时，他在发表见解；全班沟通时，他在汇报。课堂成了少数人的表演场，而多数学生无形中成了听众、观众、接受者。针对出现的问题，我们实行了以下措施：一、要求老师把握小组合作学习的操作要领。小组合作学习是—种有系统、有结构的教学组织形式。—般小组由 4 人 6 人组成为最佳。我们实行的分组办法(兼顾小组成员的学习能力、学习兴趣、个性等方面，让小组成员能互相搭配，努力做到优势互补)，每个成员在小组中都被给予特定的职责：如“带头人”要掌握小组学习的进程，组织合作学习，安排发言顺序等；“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“检查员”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务……为了培育学生多...
