小学生数学教学反思 《数的世界》是一节数学概念课，即教学因数和倍数。在老教材中是先建立整除的概念，再在此根底上熟悉因数倍数;而现在是在未熟悉整除的状况下用乘法算式直接熟悉倍数和因数。数学中的“起始概念”一般比拟难教，而这局部内容学生是初次接触，对于学生来说是比拟难把握的。依据本节课学问的特点和学生的认知规律，在教学中我注意表达以学生为主体的新理念，努力为学生的探究发觉供应足够的空间。 由于这是节概念课，因此有不少东西是由老师告知的，比方因数和倍数的概念。在熟悉了各类数之后，我创设有效了数学学习情境，让学生动手操作把 12 个小正方形摆成不同的长方形，再让学生写出不同的乘法算式，借助乘法算式直接告知因数和倍数的意义。这样在学生已有的学问根底上，从动手操作，直观感知，使概念的提醒突破了从详细到抽象，让学生自主体验数与形的结合，进而形成因数与倍数的意义，使学生初步建立了“因数与倍数”的概念。 为了突破本课的难点，我通过变式拓展，实践应用，促进了学生的智能内化。在理解因数和倍数中，我认为有两个关键性的问题是学生比拟简单混淆的，第一就是因数和倍数的范围(非零自然数)，我是这样处理的：通过一组算式让学生说谁的谁的因数，谁是谁的倍数，如3×5=15 6×8=48 9×4=36 12×5=60 等，学生越说越顺口，越说越有劲，我突然抛出了 1.5×6=9 这个算式，结果有同学陷入了深思(我认为这些同学感觉到了与刚刚的哪些算式有点不一样)，但也有同学还是举手这样答道：1.5 和 6 是 9 的因数，9 是 1.5 和 6 的倍数，话一说完，就见那些深思的同学有几个高高举起了手，迫不及待的说：我们说讨论因数和倍数是在非零的自然数范围里，可这里的 1.5 不是自然数，所以不行以说 1.5 和 6 是 9 的因数，9 是 1.5 和 6 的倍数。我就趁热打铁，组织学生进展喧闹的争论，同学们统一了熟悉，真正熟悉到了因数和倍数的范围，从而为理解概念打好了坚实的根底。而其次个关键性的问题我认为就是因数和倍数的相互依存的关系，我实行了几个递进的环节进展处理：一开头我就直接告知，让学生鹦鹉学舌。如通过学生写的 3×4=12 这个算式，我就说，这时 3 和 4 是 12 的因数，12 是 3 和 4 的倍数。通过一些类似的乘法算式让学生试着说，很快学生就有了第一感性熟悉;接着我用一个嬉戏让学生理解因数和倍数的相互依存，我举了三个数字卡片，分别是 3、6 和 12，让学生很...
