小学老师教育科研反思在讨论中成长小学老师教育科研反思在讨论中成长这是一个老话题，但这个老话题还是常常有人提起，有老而弥香的意味。对于“科研兴师〞，不知道有多少人真信任它，只是在日常工作中看到的行动却很少，它更多的是出现在工作总结中。不过，就像“经典就是没多少人做但都在喊〞一样，它确实是经典，甚至可以说是真理。做老师，还是应该信任一些名人名家的话的。任何一个人，没有讨论就没有开展，也就无所谓成长。杜威早就提出要做“讨论型老师〞，斯腾豪斯主张“老师作为讨论者〞，要求老师“集效劳、专业讨论、专业学习于一体〞。苏霍姆林斯基说：“假如你想让老师的工作能给老师一些乐趣，使天天上课不致变成单调乏味的义务，那么就引导每一位老师走上从事一些讨论的这条道路上来。〞这是说给管理者听的，但老师能自觉地走到这条道路上来不是更好吗？魏书生认为：教育科研能使老师发现一个新的更丰富的自我，从而也能发现一个更宽阔的教学天地，更新了，便有了新的眼力、新的观察力、新的承受力、新的胸怀。陶行知先生说：“教员最重要的精神，是求事业能力的长进，要把我们的教材教法一天长进一天〞。德国著名教育家第斯多惠明确指出：“开展与培育是不能给予或传播给人。谁要享有开展与培育，必须用自己内在的活动和努力来获得。〞波斯纳那么是更具体提出了一个老师成长公式“经验+反思=成长〞，它清楚地揭示了反思在老师专业成长中的重要意义，反思是最为常见的讨论行动。这些名人的语言，有的是基于经验，有的是基于实践，有的是基于理论，但揭示的是老师开展和成长的规律。教育科研的标准方式是课题讨论，但课题讨论不是唯一的方式，对老师成长来说，作用最大的还是常常性地对工作的不断反思、实践、反思，所以对自己行动的讨论才是促进成长最有效的方式。那么，老师的行动在哪里？不可否认，最主要的是课堂，而且是开展、变化、动态的课堂。哲学家说：人不能两次踏进同一条河流，其实，老师也不可能两次走进同样的一节课堂，课堂的主旨就是变化，怎样把握课堂的变化，成为老师成长的重要标志。真正的课堂应当是一个积极的思考王国，在这个王国里，因为老师的不同而有不同的丰富程度，这是我们讨论的矿山。郑金洲教授说：“真实的教育实践场景既是讨论得以进行的主要依托，同时又是发现问题的重要所在。〞在每天都要经历的课堂上，老师都有哪些真实的体验或感受：愉快、痛苦、沉闷、苦恼、力不从心；仰或是发现了什么？出现...
