老师的教育机智及其培育单位：阿城区小岭一中 姓名：安丽机智是作为一名优秀老师不可缺少的内在品质，它包括对教育情境的了解与认识、理解与把握、选择与推断以及处理与行动
培育老师的教育机智，关键在于加强教育修养、训练思维反应品质、提高辨别推断能力、丰富教育实践经验
早在两百多年前，就有教育家指出，谁将成为好的老师或是坏的老师，关键在于他有没有形成健全的教育机智
时至今日，在老师教育的实践过程中，我们见到的依旧是多可言传的法律规范性知识，对于具有实践性知识特征的教育机智的培育，人们对教育机智在教育教学活动中的重要性认识不足
下面就教育机智作以探讨
一、明确教育机智关于教育机智的内涵，国外学者的观点归纳起来大致有以下几种：一是将教育机智理解为“引起学生心弦的共鸣力”，二是理解为“老师的表现力和说服力”，三是“老师在教学中的应变力和组织力”
前两者关于教育机智的理解过于抽象，第三种观点经过演化，而形成一种在我国较有代表性的观点，即教育机智是老师对突发性教育情境作出迅速、恰当处理的随机应变的能力
然而这种界定并不能令人满意，因为它既失之过泛，只描述了教育机智得以外化的表象却没有揭示出教育机智应有的内涵，因而缺乏对老师教育的实际指导意义；也失之过窄，因为它将老师随机应变的能力仅局限于非常态性教育情境，而没有注意到恰当运用教育理论于具体教育情境也属于教育机智
从词语的构成上看，“机智”是由机敏和明智两个词合并而成
机敏概指思维与行为的反应迅敏快捷，是思维的开放性与行为的灵活性的总括；明智则是对行为者在持定情境中的外化行为是否适合的指称，按亚里土多德的说法，就是一个人善于考虑对于整个生活的有益之事的品质，具体地说即行为者在当下情境中无论做什么还是不做什么，或以某种方式来做，都能恰到好处
把两者合在一起而形成的“机智”便是指行为者在具体情境中努力使自己的行为适合当下情境，有效达到其目的而作出敏
