生物学教学论复习资料绪论1、课程就是根据一定得教育目得,在教育者有计划、有组织得指导下,受教育者与教育情境相互作用而获得得有益于身心进展得全部教育内容。2、教学就是一种有目得得活动,就是为了实现教育目得，以课程内容为中介而进行得教与学相统一得共同活动。3、课程与教学得关系:“课程”与“教学”得内涵具有不确定性,导致课程与教学得关系也具有不确定性:一就是分离说；二就是关联说；三就是包容说;四就是整体说,又包括两种表现,即循环整体与结构整体。第一章 生物学课程1、生物学课程得起始阶段:英国传教士马礼逊在中国传教办学,教会学堂开设得就是博物学课程包括生物学课程。2、初中生物学课程标准得内容体系分析:2025 年年版得初中生物学课程标准提出了生物学教育要面对全体同学,提高生物科学素养、提倡探究性学习得课程理念。综合考虑了学生进展需要、社会需要与生物科学得进展三方面因素,以“人与生物圈”为主线,选取了科学探究等 10 个主题。该标准规定得情感态度与价值观、知识与能力得目标,需要通过学生主动得、多样性得学习活动才能逐步达到。3、2025 年版得初中生物学课程标准在维持原有课程课程内容框架与容量不变得情况下,强调重要概念,在 10 个一级主题中都列出了该主题得重要概念。4、1 ０个一级主题分别为:(1)科学探究(2)生物体得结构层次(3)生物与环境（4)生物圈中得绿色植物(５)生物圈中得人(6)动物得运动与行为（7)生物得生殖、发育与遗传(8)生物得多样性(9）生物技术(10)健康地生活5、课程评价就是收集数据得过程，以确定某课程得价值、从而决定就是否保留终止或修改这门课程。6、课程评价得外貌模式:斯泰克认为课程评价应包括三个阶段,即前期阶段、执行阶段与成果阶段。7、课程评价得 CIPP 模式：美国斯塔弗尔比姆提出得评估模式为“背景----输入----过程－－--成果”。斯塔弗尔比姆得 C Ｉ P Ｐ评估模式：第二章 生物学教材1、教材得基本属性：(1)、工具性 (6）、法律规范性（2）、系统性 (7）、艺术性(３)、科学性 (8）、实践性(４）、教育性 (9)、进展性(5)、教学性 （10)、个性与共性2、教材得主要设计类型:(１)、知识中心教材(2)、范例式教材(3)、经验中心式教材(４）、社会中心式教材(5)、人本中心式教材背景评估过程评估成果评估输入评估选 定 计 划 ( 目标 )决定资源调配追 踪 、 检视、改进程序针对预设目标解释计划成效３、教材得主要编写策略:（1)、直线式 （2)、圆周式 ...
