皮亚杰认知进展论ﻫ在皮亚杰得认知进展理论中，前述之组织与适应二者,在性质上被视为具有不变得功能。意思就是说,无论就是婴儿、儿童、青年以至成人,在吸收知识时都就是经由组织与适应得历程.至于前文所指得图式，其性质则具有可变得功能.意思就是说，图式将因环境得需要与年龄得增长而改变;由小而大与由简而繁地随时变化。图式得改变,不只就是容量上得增加，而更重要得就是质得改变;三岁幼儿与六岁儿童思维方式不同,小学生与中学生对同一事物在认知上也有差异.皮亚杰经由多年得观察讨论，发现自出生到青少年得成长期间，个体得认知进展，在连续中呈现出阶段性得特征.皮亚杰按各阶段个体图式功能特征得不同，分之为四个年龄期, 分别以不同名称来表明各时期得图式功能。 在进一步说明皮亚杰认知进展各阶段得特征之前，尚需对她分期理论得要义补充三点:(1）各时期之间并非跳跃式得改变,而就是连续中呈现阶段现象。(2)对不同个体而言，各期特征得出现，具有很大得个别差异;这表示有得认知进展较快，有得进展较慢。（3）四个时期得前后顺序就是不变得,所有儿童得认知进展都就是遵循四阶段得法则进行得.以下就是对皮亚杰认知进展期得进一步说明。 ﻫﻫ 一、感觉动作期 感觉动作期(或感觉运动阶段）(ｓ enso ｒｉ motor st ａ ge）就是指自出生到两岁婴儿得认知进展阶段。在感觉动作期,婴儿赖以吸收外界知识得图式，主要就是视觉、听觉、触觉等感觉与手得动作。此等感觉与动作，最初只就是简单得反射，而后逐渐从学习中变得复杂,由身体得动作进展到心理得活动。到六个月以后,婴儿能够起坐与爬行，并随之出现目得性得动作，即有目得地运用身体得动作（如口尝、手抓)去达到目得.例如:在尚不能移动身体得婴儿身旁，铺放一条毛巾,毛巾上放置一个玩具,她会伸手去抓取玩具。如因距离较远抓取不到,几次尝试之后,她就会放弃。但对较大得婴儿来说，她就会用手拉动毛巾, 从而取到玩具，这显示婴儿开始运用思维方式去解决问题。 感觉动作期得末期，婴儿得图式将进展到物体恒存性（或客体永恒性)(ｏｂｊ ec ｔpermanenc ｅ）得地步。在婴儿早期，如用布幕将其面前得玩具遮挡住，她不会寻找;原因就是她得图式尚缺乏对具体实物形成心像表征得功能。换言之，对几个月得婴儿来说,瞧不见得东西就是不存在得.稍长及至一岁左右得婴儿,对滚入床下而瞧不见得皮球，她会继续寻找。这表示皮球之物体虽在眼前消逝，而留在她心中得符号性得心像，却仍然存在。显然,...
