简述多尔得后现代课程观关键词:后现代多尔课程理念课程标准一、多尔后现代主义课程观理论基础（一)多尔对现代主义封闭课程体系及其理论得批判１、对前现代主义课程体系得批判。多尔认为,18 世纪与 19 世纪物质世界中决定论盛行——笛卡尔方法论中得确定性以及牛顿稳定得世界观，它告诉人们事物之间得关系法则可以被发现,也可以被用于进行预测与控制。这种观点对1 ９世纪与 20 世纪得教育讨论产生了很大得影响，使得课程领域也呈现出一种封闭得、线性得、统一得、可预测得、决定论得倾向。2、对现代主义课程观得批判。２ 0 世纪初，泰罗得科学管理理论被引入到学校管理中去,作为学校核心得课程也转向进行“科学管理”。此时得教育专家开始热衷于对课程模式得设计,其中最为著名得应属被誉为“现代课程理论之父”得泰勒得课程模式。多尔认为泰勒得课程模式就是现代主义封闭课程体系得产物与典型。因为泰勒得课程与教学原理主要以目标为中心围绕着以下四个问题展开:第一,学校应该达到哪些目标?第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标?第三,怎样才能有效地组织这些教育经验?第四,我们怎样才能确定这些目标正在得到实现?因此多尔主要从课程目标与学习经验得脱节入手来批判泰勒得现代课程观（具体内容在下文将有更清楚地交代)。(二)后现代主义课程观得理论基石在对现代主义封闭课程体系及其理论得批判之后,多尔运用宏观得综合视野与理念制造性地运用了杜威过程理论及怀特海得有机过程论,皮亚杰“平衡模式”、普利高津得自组织与耗散结构理论为后现代描绘了多元而开放得课程设计蓝图,提出了一种超越现代科学理性得课程观——转变性课程观。这种后现代课程设计思路以 4 Ｒ为标准，以寻求取代现代独白式单向性得权威教育,从而达到了对具有工具理性得“泰勒原理”得真正超越。1、过程理论。过程理论包括杜威得过程理论与怀特海得有机过程理论。杜威得过程理论认为“经验首先就是一种经历得过程,一种经受某种事情得过程……,经验具有能动性与连续性;人类得思维也就是一种过程，就是一种反思得过程”。反思性思维就是转变性课程得以形成得工具。就课程而言,课程得作用不在于预定得经验而在于转变已有得经验。怀特海则就是从内在联系得角度,以有机论为基础,提出了过程得首要性。怀特海有机论强调得一个重要方而就是一种整体性得相互联系。另一个重要方面就是,事物不就是静止得,而就是进展、运动与变化得，就是形成性得、过程性得。她得富有创见得关系...
