谈新诗教学中怎样去实施能力培育谈新诗教学中怎样去实施能力培育 新诗有一个共同的特点，就是文字浅显，明白如话，形象鲜亮，意境深。教学中，很容易将作品分析得支离破裂，于提高学生能力不利。在教学中怎样去实施能力培育，历来是一个难点。笔者就从“导”“学”“评”三个阶段谈一谈教学体会。 第一阶段：“导”，它包括“学前导”和“学中导”。 一般“导”，往往是老师给学生介绍诗歌的背景材料，向学生简介该诗的主题、情感。诗歌教学要创设生动活泼的课堂气氛，“导”法也应生动活泼多样。应激发学生自己做课前准备，自查资料，课上向大家展示自己查得的成果，大多数学生都有极强烈的表现欲，做起来非常起劲。学生自查资料，能扩大学生知识面，提高整理资料的能力。老师也应向学生展示自己的资料，并向学生介绍自己的资料来源。“导”中老师可以创设教学的情景，将学生引入诗歌所描写的意境；也可以向学生提出若干问题，引起学生的思考。 第二阶段：“学”。这是诗歌学习的主要阶段。这个阶段学习有多种方法，主要有：读、悟、述、诵等等。“读” 是熟悉诗歌。任务是大体把握诗意，初步想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。为下一步的学习奠定基础。“悟”是感悟诗歌。感悟诗歌的形象，感悟作品所抒发的思想感情。诗歌的特点――凝练性、跳跃性、模糊性，使学生对诗歌的理解产生障碍。老师怎样引导学生领悟诗歌所抒发的感情是学习诗歌的关键。要在诵读的基础上，反复琢磨品味，激发学生自己去想象，去发挥，通过想象领悟诗歌形象，猜想诗歌所蕴含的思想感情，走进诗歌的情境，去感悟、去体验，才有利于提高学生的感悟能力。“述”要强化形象描述，让学生深切感受诗的形象。可以是老师运用富有感情的有响声有光彩的语言形象描述，引导学生进入诗境；更应让学生将自己的感悟用优美的语言表述出来。对学生的“述”，老师应教给以方法，来培育学生思维的连贯性，也培育学生“说”的能力。“述”贯穿于整个学习阶段。“诵”是在老师的指导下，学生进入角色诵读诗歌。 通过诗歌的停顿、节奏、重音、语调等，体味并表现出作品的内容和情感。朗诵时要求朗诵者“进入到原作品所具有的那种精神状态中去，即所谓‘进入角色’，把原作品创作时燃烧着的思想感情，在朗诵中再一次燃烧起来。”这一阶段，老师的指导非常重要。老师要引导学生去体味诗歌，真正进入诗歌的情境，再现诗歌的激情，和诗人产生共鸣，并用好“高低，强弱，缓急”这三类语调...
