“思维导图”在小学高年段作文教学中的实践讨论语文是一门兼具工具性和人文性的基础性学科,而作文是语文的半壁江山,写作是语文学习的重点、难点,写作能力也是语文素养的综合体现。然而,如今小学作文教学并无专门的作文写作教材,并无完整的写作指导体系,并无统一的作文教学方法。而笔者在作文教学中也感受到“作文难教、学生难学”,如学生在写作上遇到的作文跑题、无话可写、言之无物、逻辑混乱、语句不通、缺乏情感、不能创新等问题,如何解决作文中教和学的难题,究其原因竟是由于小学生思维没有一定的逻辑和方法。因此,将无形和抽象的思维外化为可视可感的思维,对学生写作思维能力进行有效训练和引导成了至关重要的点。于是运用 21 世纪风靡世界的新型思维工具、管理工具、学习工具,且在教育界有“大脑风暴”之称的“思维导图”成了我们小学高年段老师进行作文教学的首选。通过实践讨论发现,图文并茂的思维导图运用于作文写作,对于思维方式还不够成熟和健全、形象思维比较发达而抽象思维还相对比较薄弱的小学高年段学生来说,效果显著。笔者结合在小学多年的教学实践,用文献讨论、问卷调查、行动讨论等讨论方法,将“思维导图”应用于小学高年段作文教学之中,不断地学习摸索、反复实践、总结归纳出一些自己的体会和方法,用以提高作文教学的效率和学生的写作能力。本文讨论从现状分析、理论讨论、实践运用、案例分析、总结反思等方面出发,将讨论的具体内容分为五个部分:第一部分:阐述本文讨论的背景以及写作现状分析。采纳问卷调查的方法了解讨论的现状,找出习作中老师教和学生学中存在的问题,再有针对性地进行实践讨论。通过调查问卷发现高年段学生存在写作兴趣不浓、写作能力不强、写作成绩不好等问题;发现大多数老师对作文教学重视程度不够,有指导策略陈旧,不注重学生思维训练等问题。在此基础上分析问题的成因,论证将思维导图应用于小学高段作文教学的可行性。第二部分:介绍思维导图的基本原理以及绘图方法。从思维导图的定义、特点、分类、绘制方法和步骤以及思维导图应用的意义方面进行介绍。在学生绘制之前,老师可先引导示范进行绘制,在学生学会制图的情况下,放手让学生自由发挥创作。第三部分:探究思维导图在小学高年段作文中的具体应用。从《义务教育语文课程标准(2025 年版)中》去把握作文教学总目标,进而了解高年段作文教学目标以及年级、单元作文目标,在整体把握教学要点的基础上,对五、六年级两个实验班的学生进行思维导图的习作教学...
