分层教学理论依据1、“最近进展区”理论 维果斯基主张，人得高级心理机能就是社会历史得产物,受社会规律得制约,儿童得认知进展更多地依赖与周围人们得帮助,儿童得知识、思想、态度、价值观都就是在与她人得交往中进展得，儿童得进展情况取决于她们得学习方式与内容。在教学与进展得问题上，提出了“最近进展区”理论,维果斯基认为,儿童得进展有两种水平,一种就是儿童现有得进展水平,另一种就是指在有指导得情况下借助成人帮助可以达到得解决问题得水平,这两者得差距就就是最近进展区。由此她还提出了“教学最佳期”得概念,并指出,传统得教学处于教学得最低界限，好得教学应处于教学最佳期，即最低教学界限与最高教学界限之间得期限,而教学最佳期就是由最近进展区决定得。最近进展区教学为学生提供了进展得可能性，教学应当走在儿童进展水平得前面，教学可以促进儿童进展。维果斯基得最近进展区理论强调了教学在儿童进展中得主导性、决定性作用，揭示了教学得本质不在于训练、强化业已形成得内部心理机能,而在于激发目前还不存在得心理机能,为了促进儿童得进展，教育工作者必须清楚得了解儿童现有得进展水平及她们所面对得问题就是自己能独立解决得，还就是需要成人帮助得，只有这样,教学才能超前于进展并应到进展。维果斯基得最近进展区理论为核心竞争力教育提供了有益得理论支持，使培育儿童得核心竞争力成为可能。儿童就是一个有着巨大进展潜力得个体，但这种进展得可能性要变为现实依赖于良好得环境与教育,核心竞争力就是一种复杂得能力，就是学生多种能力得整合,培育学生得核心竞争力,就是核心竞争力教育得最高目标,要达到这个目标,必须调整现有得教育观念、教育模式，教育内容、教育组织形式，形成适合儿童核心竞争力进展得氛围,在教育过程中，必须充分了解学生原有进展水平,不断为她们制造最近进展区,并根据学生得最近进展区,给她们提供指导与帮助,只要遵循儿童进展得规律，教育目标就有可能实现。维果茨基这一理论得重要意义在于，它不仅揭示了儿童进展得现实可塑性，而且指出了教学作用于儿童进展得明确途径：教学不能只就是适应学生得现有进展水平,而应积极地制造最近进展水平，让学生经过紧张得努力,将那些正在或将要成熟得心理机能得形成不断推向前进。 2、多元智能理论：这就是由美国心理学家加德纳提出得，与传统得智力理论相比,加德纳不仅提出了一个更为宽泛得智能体系,而且提出了新颖有用得智能概念,她把智能定义为：在时间生活中...
