创设学习环境，培育生物学科核心素养----“基因指导蛋白质合成”教学案例蔡明富（厦门双十中学，福建 厦门 361009）蔡明富，男，大学本科，中学高级老师，厦门市骨干老师，厦门市优秀老师1310855526@qq.com，Tel: 13600965891。本文属厦门市第三期课改课题“高中生物课堂自主、合作、探究性学习教学环境创设的讨论（Z3062）”资助项目。本节课是 2025 年“一师一优课，一课一名师”活动的公开课，在学校录播室录制，学生是我校高一（9）班，使用教材是普通高中课程标准实验教科书，生物必修 2《遗传与进化》（人民教育出版社）。本节课的转录和翻译过程都是微观的、分子水平的，教学中无法用肉眼看到，比较抽象和较难理解。所以，我在教学过程中，一方面通过现代教育技术辅助教学，把抽象的生物概念和微观的生命过程变得形象化、具体化，能更好地吸引学生的注意力和有利于学习另一策略是在教学中通过创设一系列的学习情境，激发兴趣和启发思维。让学生在学习情境中发现问题、提出问题、分析推理、解决问题，同时又发现了新的问题，接着老师又提供新的学习情境，让学生思考、分析，如此不断地进行从而达成教学目标。新课程改革以来，各个学段的学校都注重培育学生的学习能力，特别是自主学习和终身学习的能力。所以，我校高一学生已经具备一定的自主合作探究性学习能力。因此，本节课采纳的教学策略是“创设学习环境，促进学生自主合作探究性学习，培育学生的生物科学核心素养”。下面谈谈本节课的教学体会：一、创设生命情境，培育生命观念生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。学生应该在较好地理解了生物学概念性知识的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。对生命本质的认识和理解、对生命和自然的尊重、敬畏和珍爱，是每个人必须具有的基本的生命观念。培育学生的生命观念，生物学科具有得天独厚的条件，也是生物教学培育学生核心素养的最基本的要求之一。本节课首先通过播放“侏罗纪公园”电影片段引入新课，组织学生思考、讨论以下问题：I．现在科学家能不能，利用灭绝生物的 DNA，使生物复活呢？II．利用恐龙的 DNA 使恐龙复活，你认为主要要解决什么问题？电影片段激起了学生的兴趣、吸引了注意力，课堂教学活动顺利开始了。学生愉...
