读《优质提问教学法》有感 假期中，拜读了学校发的《优质提问教学法》一书，其实在读此书之前，关于此类的一些文章和观点也在校中心组的学习会和课外阅读中有所涉及。书拿在手上，感觉正如学校发书时所说的一样，书并不是很厚，只有 150 多页，根据正常的阅读速度，可能很快就能读完。但是翻开这本书,用心的去阅读之后，发现和自己当初之所想背道而驰,书中的每一章、每一节、甚至每一个图示都值得我去认真思考、细细品味。本书一共有 8 个章节，分别从“问题对课堂的影响”、“优质问题的特点”、“谁来回答问题”“怎样引导学生思考"、“怎样引导学生提出问题”以及“老师如何成为更好的提问者”等这几点上进行了深化的剖析,让我对笔者的讨论充满了深深的敬佩之情.真正的让我体会到了优质的问题和优质的提问是优质教学和学习的核心。下面我就以三个问题的形式来谈一谈阅读此书的一些心得。一.什么是优质的问题？记得书中有一项实践讨论，是对老师 30 分钟内提出了多少问题进行了调查，老师们估量他们大概会提出 15 个左右的问题，并认为15 个问题也是比较合适的数量，但通过讨论者进行观察之后发现，老师们大概提了平均 50。6 个问题。结果竟然是自我估计的三倍多，我想这个结果对于那些老师而言，恐怕是难以置信的。看到这一幕，我也是很震惊，自己是不是也和讨论中的老师一样，不断的对学生抛出一个个问题,把他们问到头晕眼花、哑口无言才罢休。问题多就好吗？我想绝大多数老师对此都是持否定态度的。那么老师就需要对自己的问题进行精化，去掉无意义、无营养的问题，留下优质的问题来留给学生。书中对优质问题的四个特征做出了解答：1.能够达成一个或更多的教学目标；2.关注重要的课程内容;3。能够促进在规定的认知水平上思考；4.清楚地阐明所要问的内容。笔者的观点无疑是正确的,高深的。结合到自己身上应该去如何落实呢?我想从下面几个方面去做可能就可以抓住优质问题的关键.1。问题是清楚的,目标是明确的。课堂上要提出的问题，自己准备时要多大声的朗读几遍，问题是不是清楚，有没有歧义，容不容易理解,自己要先做出了解,不然把一个不清楚的问题问向学生，得到的只能是学生的一脸茫然.同时问出的问题目标必须是明确的，问题要起到什么样的作用，达成什么效果要提前估计好，抓住重点有针对性的提出问题，才能使问题成为课堂教学的脚手架。2。问题应以问题链的形式出现,由浅入深。课堂上诸多问题的设计我想更多地应该像一场战役...
