《个别化教育计划案例》 学生：何子昂学校和班级：怀远县特别教育学校 一年级计划时间:2025 年 9 月—2025 年 1 月一、学生基本情况：1.何子昂，2003 年 3 月 29 日出生，2025 年入学。从小由爷爷带大，接受学前教育不系统.有智力障碍，说话不清楚，会自己吃饭,自己脱衣,自己穿衣。生活自理能力一般。2。行为特点：刻板行为明显。3。语言特点：语言简单，断续，迁移能力差,理解能力和表达能力差，有时答非所问.4。社会适应特点:喜爱与人亲近、但有时存在恐惧心理,不懂与人正常沟通的礼貌，对不喜爱的人或陌生人常常斜视。紧张时发出无意识的“嗯嗯"声音、玩手指进行缓解。二、长期目标：1。刻板行为矫正：经过一学期的矫正，减轻对刻板行为的依赖，加深对行为本身的认识，使学生对适当行为有积极地理解和认识,体会到自主行为的乐趣。2。社会适应行为矫正:一是减少紧张时发出无意“嗯嗯”声的次数。二是改掉扳手指头的依赖。三是减少对陌生人和不喜爱的人斜视。四是帮助建立对陌生人的友善与信赖。3.语言矫正：养成听话时与讲话者对视的习惯，加强目光沟通。三、短期目标1。班主任利用每天的思想品德课对学生进行人际交往、文明行为的教育,生活课老师对学生进行怎样与陌生人交往的教学，让其对陌生人形成客观的认识，降低不信赖感和敌对感。2.通过适时、适度的交换座位改变学习、吃饭、排队等常规中的位置,让其适应改变带来的心理变化，减轻刻板行为的心理依赖。3.课堂上，时刻注意纠正其在课堂回答问题紧张时发出“嗯嗯”声音、扳手指的行为，减少发声和扳手指的次数,并进行奖励，强化正面效果。4.课堂和日常交往中，时刻注意强调学生与对话人的目光对视，善意的、微笑的对视可帮助她建立信心.四、教育干预策略1.营造良好的干预氛围.协调班主任、任课老师、家长，要共同为其营造一个宽松、和谐的语言、行为沟通环境，以正面鼓舞为主,以善意的暗示为辅，建立信任关系，改进教育康复的水平和效果。2。及时调整干预策略。对于孩子心理产生紧张、负面影响较为明显的干预策略要慎用,随时发现随时调整。3。注意行为矫正的反复性。孩子的行为有反复的特点，尤其是当遇到不良的心理体验时容易退却和消极，产生对过去刻板行为的依赖,所以要时刻注意观察和分析，及时进行矫正和肯定。五、评价办法1。建立行为矫正、社会适应矫正、语言矫正跟踪记录，明确记录其发生的次数、减低的次数、反复的次数等。2.请任课老师、家长、班主任对其行为、语言...
