个别化教育计划案例84094

《个别化教育计划案例》 学生：何子昂学校和班级：怀远县特别教育学校 一年级计划时间：2025 年 9 月—2025 年 1 月一、学生基本情况：1.何子昂，2003 年 3 月 29 日出生,2025 年入学。从小由爷爷带大，接受学前教育不系统。有智力障碍,说话不清楚，会自己吃饭，自己脱衣，自己穿衣。生活自理能力一般。2。行为特点:刻板行为明显.3.语言特点:语言简单，断续，迁移能力差，理解能力和表达能力差,有时答非所问。4.社会适应特点：喜爱与人亲近、但有时存在恐惧心理，不懂与人正常沟通的礼貌,对不喜爱的人或陌生人常常斜视。紧张时发出无意识的“嗯嗯"声音、玩手指进行缓解。二、长期目标:1.刻板行为矫正：经过一学期的矫正，减轻对刻板行为的依赖,加深对行为本身的认识，使学生对适当行为有积极地理解和认识，体会到自主行为的乐趣。2。社会适应行为矫正：一是减少紧张时发出无意“嗯嗯”声的次数。二是改掉扳手指头的依赖。三是减少对陌生人和不喜爱的人斜视。四是帮助建立对陌生人的友善与信赖。3。语言矫正：养成听话时与讲话者对视的习惯，加强目光沟通。三、短期目标1.班主任利用每天的思想品德课对学生进行人际交往、文明行为的教育，生活课老师对学生进行怎样与陌生人交往的教学，让其对陌生人形成客观的认识,降低不信赖感和敌对感。2.通过适时、适度的交换座位改变学习、吃饭、排队等常规中的位置，让其适应改变带来的心理变化，减轻刻板行为的心理依赖.3。课堂上,时刻注意纠正其在课堂回答问题紧张时发出“嗯嗯”声音、扳手指的行为,减少发声和扳手指的次数，并进行奖励，强化正面效果.4。课堂和日常交往中，时刻注意强调学生与对话人的目光对视,善意的、微笑的对视可帮助她建立信心。四、教育干预策略1.营造良好的干预氛围。协调班主任、任课老师、家长，要共同为其营造一个宽松、和谐的语言、行为沟通环境,以正面鼓舞为主，以善意的暗示为辅，建立信任关系,改进教育康复的水平和效果.2.及时调整干预策略。对于孩子心理产生紧张、负面影响较为明显的干预策略要慎用，随时发现随时调整。3。注意行为矫正的反复性.孩子的行为有反复的特点,尤其是当遇到不良的心理体验时容易退却和消极，产生对过去刻板行为的依赖,所以要时刻注意观察和分析，及时进行矫正和肯定。五、评价办法1。建立行为矫正、社会适应矫正、语言矫正跟踪记录，明确记录其发生的次数、减低的次数、反复的次数等.2。请任课老师、家长、班主任对其行为、语言、社...