正确处理小组合作学习中的几种关系《数学课程标准》要求改变学生学习方式，并把“合作交流”、“动手实践”、“自主探索”并列为三大新的数学学习方式。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，所以越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。但是，在教学实践中真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。我认为，为使小组合作学习更好的发挥作用，提高课堂教学效率，在开展小组合作学习的过程中，应处理好以下几种关系：一、正确处理理论和实践的关系从理论和实践来看，小组合作学习的确是一种符合现代教育思想的教学模式，为全面实施素质教育提供了一种有效方式，也是一种实践性较强的学习方式，但它必须要有一定的理论作指导。合作学习的理论基础可以从不同角度去研究，［美］罗伯特·Ｅ·斯来文博士认为可归纳为两种理论：动机理论和认知理论(包括发展理论和认知精制理论)；我国陈云英博士认为合作学习理论有：认知理论、自控理论、集体动力理论、课堂教学理论；我国青年学者盛群力教授将合作学习理论归纳为：动机激发论、需要满足论、教学技术论、集体公益论、促进发展论和精细加工论；著名学者王坦先生在《合作学习的理念与实施》将其综合为：群体动力理论、选择理论、教学工学理论、动机理论、社会凝聚力理论、发展理论、认知精制理论。这些理论相互补充不断完善。不同的理论会采用不同的合作学习的形式，也适用于不同的学习内容。它践行小组合作学习的基础，使小组合作学习卓有成效的进行。同时通过小组合作学习的实践和运用，又可不断完善理论，使理论更加充实，更具指导性。二、正确处理形式和目标的关系合作是指学习的组织形式。在实践中，我们发现一提到合作学习，许多教师就会想到小组讨论，能做到的就是每节课中挤出几分钟时间组织学生匆匆忙忙地讨论，既不能深入，又收不到实质性效果，这是典型的“有合作之形，无合作之实”现象。合作学习是一种学习、生活态度，是一种文化，是现代人必备的时代精神，是每个人生存于社会的基本素质。我们不能光注重形式，还要处理好形式和目标的关系，任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能...
