农村老师现状分析与解决对策众所周知，我国是一个农业大国，农村人口占 80％以上,要提高全民族的素养,必须从农村基层教育抓起。在倍受关注的农村弱势群体中，老师是一个容易被忽视的群体.在多数人看来，老师是一个令人感到幸福、满足的职业：“工作稳定,环境单纯，假期多”。然而,在社会变革和经济浪潮的冲击下，农村小学老师已成为一个饱含清苦酸楚、面临生存窘况的群体，他们的生存状态直接关系到农村基础教育的进展，关系到广阔农村孩子的受教育状况。关注、改善其生存、生活状态，无疑是农村教育进展最大的期待和寄予。一、农村老师现状整体素养不高.在农村老师中普遍存在结构不优，整体素养不高的问题，骨干老师缺乏。工作负担重.只要有炊烟升起的地方,就有老师的身影"，是山区老师工作环境艰苦的写照.目前在农村老师课时数普遍为 16—20 节/周，村小及教学点老师大都在 20 节以上，大多数老师跨科目、跨年级任课，边远教学点实行包班上课，有的要负责两个班。此外，还要承担个别辅导、家访等工作。新课改的培训、教研日活动有时占用双休日。大部分老师反映自己每日累计工作时间在 10 小时以上。师资配备严重不足，多余的教学工作量自然分摊到其他老师身上.专业化进展不足。在提倡终身学习、“老师是一股源源不断的泉水”的时代，农村小学老师不管有没有“一桶水"，一用数十年。历史原因造成了中、老年老师的文化专业素养普遍偏低，继续教育的不足又导致了其思想观念和业务技能的落后，有些中老年老师实际上只是识字的农民，知识更新程度慢，信息技术素养差，教学、科研等业务素养低，课堂教学方式单一、手段落后，效率不高。究其因：一是培训目标被歪曲。尽管老师有自我提高进展的愿望，职称评定中的论文、外语、计算机等“硬性规定"，成了人事部门和教育行政部门组织老师继续教育的目标。为不影响晋职加薪，老师参训率达到了 100%.但买一本书，参加一次考试，一年花费百元到数百元不等（完全由老师承担），老师的反应是“费时费劲还费银子”，“权力部门的变相创收"，挫伤农村老师继续学习的积极性。二是职能部门难作为.进修学校和教研室，承担老师日常培训任务，但职能严重弱化，力量不足，深居简出，下基层开展培训活动要由学校或老师承担活动经费，农村老师认为这种培训机会少，有也是坐而论道的多，敢于“下水”示范的少，指导性不强。三是学习渠道单一。专业培训、网络学习、报告讲座以及学术会议,一般老师难于企及，平常学习...
