创设教学情境，促进知识建构付书妥(大同铁一中 山西大同 037005)摘要 本文阐述了创设教学情境的几种方法，以充分发挥学生的主体作用，促进学生知识的建构，从中培养学生的多种能力。关键词 教学情境 策略建构主义认为，知识是学习者在一定的情境中，主动建构而获得的。即学习不是被动地接收信息刺激的过程，而是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得意义建构的过程。教师是意义建构的帮助者、促进者；学生才是信息加工的主体，意义的主动建构者。教学过程中情境的创设必须有利于学习者对所学内容的意义建构。良好的教学情境的创设，才能有效地引起学生注意、引发学生认知心理平衡、激发学生学习动机、启迪学生思维、培养学生创新能力。然而，在教学情境的创设和操作过程中，我发现存在着一些问题与偏差，具体表现在：①创设的情境是具体真实的，但有时与理论知识难以紧密衔接，或者反过来从具体的理论出发，又难以选择到恰当的、具体真实的、与学生实际贴近的情境。②情境中矛盾的创设与激发，常常是教师人为地、生硬地进行“设置”，并非是学生自主发现矛盾，教学效果不太理想。③情境的操作性不够强，学生的参与仍是被动地“回答”问题，所以也就不能有效地对情境进行分析、综合、探究和讨论。④情境创设的质量有待进一步提高。有时，虽创设了情境，但使用效果不好等等。所有这些，在很大程度上影响着课堂教学的正常进行，制约着教学质量的进一步提高。带着这些思索，近年来本人结合生物学教学的实践，对教学情境的创设策略作了初步的探索。1 直接情境策略这是情境创设中较为常用的策略，它与学生的学习内容直接相关。情境创设所利用的是与学习内容有直接联系的实际问题或事实，它有利于学生很快进入学习情境。运用这种策略，可以结合当地的农业生产实践，也可以结合学生的生活经验以及个人的生活体验。例如，在学习“植物的蒸腾作用”时，可结合本地许多菜农种植大棚蔬菜的事实设置情境：蔬菜大棚内表面有时会有小水滴产生，这是怎么回事？有些同学家里养过花，见过这样的情景：用塑料袋将花的地面上的部分罩起来并捆紧，放在阳光下，不久塑料袋内壁上有小水珠产生，这是怎么回事？移栽蔬菜的幼苗时，菜农一般选择在什么时间？为什么？又如，在学习“根对水分的吸收”一节时，我这样创设情境引入：用白糖拌番茄时，盘子里会出现什么？为什么？腌咸肉一段时间后，会出现许多水，而在炒、烧咸肉前，一般都经过...
