关于中学研究性学习中几点问题的思考一、引言教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》通知，标志着 21 世纪中国基础教育课程改革已全面展开。《基础教育课程改革指导纲要》指出，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极的主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。从《纲要》中我们可以看出，新的教育课程改革强调课程的功能要从单一的传授知识功能转变为综合功能，即引导学生学会做人，指导学生学会知识技能，帮助学生学会自主学习，促进学生学会自主发展。在这种理念的支持下，研究性学习应运而生。研究性学习活动就是以学生的自主性、探索性学习为基础，学生在教师的指导下，从学生生活和社会生活中选择和确定研究主题，以个人或小组合作的方式进行的主动地获取知识、应用知识、解决问题的过程。研究性学习不但对学生的学习方式提出了新的要求，而且对教师的教学方式和教学策略也提出了挑战。在开展研究性学习的一些地区和学校的实践中已充分的证明：通过研究性学习，学生获得的知识更加深刻了，知识的视野更开阔了。在能力培养方面，通过研究性学习，各种认知能力（包括观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力），探究问题、分析问题、解决问题的能力，搜集、整理、加工和运用信息的能力都得到了提高。更为重要的是学生的潜能得到了很大的挖掘，为青少年一代提高终身学习能力和工作能力打下了良好的基础。毫无疑问，研究性学习在促进学生全面发展，促进学生在精神、知识和能力三方面和谐发展都显出了其良好的作用，但是在研究性学习的实施过程中还存在着许多的问题需要进一步的探讨。二、 关于研究性学习中的几点问题1.研究性学习的指导模式问题关于研究性学习，大家对其基本特点都达到了一定的共识，都认为研究性学习具有自主性、探究性、创新性、开放性的鲜明特征，其设计方式应该以现实和社会环境为舞台，以能力培养为目标，以学生自主学习和研究精神为动力，以师生共同设计为导向，教师只是组织者、参与者与指导者。它的实施应该有助于学生形成独立思考、自主学习的能力，有助于培养学生具有科学精神，形成科学的态度，学会科学的方法，应该有助于学生进一步发展创新精神和实践能力，有助于形成适应社会需要而进行终身学习的能力。但在实际的研究性学习设计中，我们会发现许多学校教师只是注重了在实践上指导学生进行研究性学习，而缺乏对研究性学习的理论讲授。这样...
