第1页共7页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第1页共7页教育科学scienceofeducation━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━教育科学的孕育和形成教育科学的发展和体系教育哲学教育心理学教育社会学教育未来学教育史(学科)教育经济学学校卫生学教育管理学比较教育学教育统计学教育工艺学教学法当代教育科学的发展趋势重视基础理论的研究，加强应用问题的研究运用多种学科的知识，对教育进行综合研究加强教育情报的研究广泛进行教育实验研究━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━研究教育规律的各门教育学科的总称。教育是个人发展和社会生活延续的手段，它通过培养人为社会生产和社会生活发展服务。它是同生产力、生产关系、政治制度、社会意识诸形态，以及各项社会实践都有密切关系的一种综合性的社会现象。它还受人的身心发展规律的制约。因而，在教育科学的孕育、形成和发展的过程中，既出现了研究教育一般规律的教育学，又出现了研究教育领域某一方面规律的各门教育学科。教育科学就是所有这些学科的总称。教育科学的孕育和形成古代中国许多思想家和教育家，如孔丘、墨翟、孟轲、荀况，以及董仲舒、王充、韩愈、朱熹、王守仁、颜元、王夫之等，都曾在自己的著述中论述过教育问题；在欧洲，如古希腊的哲学家德谟克里特、苏格拉底、亚里士多德，古罗马教育家，M.F.昆体良等，也都有不少有关教育的论述。他们对诸如教育为巩固政治统治服务，教育对培养人的作用，教育的目的，德、智、体、美诸方面的和谐发展，各级学校的教育内容，教与学的原则和方法，以及教师的修养等许多方面，都有较为精辟的论述。需要特别指出的，如中国的《学记》、古罗马昆体良的《演说术原理》都是成书较早的有关教育的论著。但是从总体来看，古代中国、古希腊和古罗马的教育思想，还孕育在哲学或政治、伦理思想之中，分第2页共7页第1页共7页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第2页共7页散在各个思想家的著作之内，大都带有经验描述的性质，缺乏必要的论证和完整的体系，因而还没有形成为独立的教育学科。随着生产的发展、社会的进步、科学文化的繁荣，教育科学中的一门基础学科──教育学，逐步从哲学和其他学科中分化出来，形成为独立的学科。从17世纪初到19世纪中叶，先后有许多教育专著问世。究竟那一本教育专著是教育学形成为独立学科的标志，学者们还有不同的看法。有的把捷克民主教育家J.A.夸美纽斯的《大教学论》(1632)看作是教育学形成的标志，有的把德国教育家J.F.赫尔巴特的《普通教育学》(1806)看作是教育学形成的标志。夸美纽斯继承了文艺复兴以来的人文主义思想，吸取了16、17世纪自然科学的研究成果和唯物论思想，概括了学校教育的经验，写出《大教学论》。在该书中，他论述了教育在培养人和改良社会中的作用，提出了普及教育和统一学校的问题；他根据婴儿、儿童、少年、青年的年龄特点，规划了学校教育制度和教育内容，主张教给学生以广泛的知识，并提出了一系列的教学原则和方法。此外，他还论述了道德教育方法和学校纪律，高度评价了教师的作用。夸美纽斯以自然适应性为指导思想，阐述自己的教育主张，论证自己的教育理论，在当时是有进步意义的。从发展过程看，他的著作开始形成了教育学的雏形。资本主义制度建立后，在哲学、伦理学、心理学已有一定程度发展的情况下，赫尔巴特著的《普通教育学》问世了。这本书比较全面地论述了管理、教学、训练（品德教育）问题。从教育思想发展史看，赫尔巴特是第一个企图建立教育学的科学体系的人。他在伦理学的基础上建立教育目的论；在心理学的基础上建立教育方法论;根据多方面兴趣的理论，主张设置广泛的课程，开展激发学生观念的广泛运动。他提出了教学的教育性原则，规定教学过程为明了、联合（联想）、系统、方法（应用）等4个阶段。赫尔巴特重视系统知识的传授和教师的作用。但他否认观念是客观存在的反映，因而他研究观念运动的伦理学和心理学，都是缺乏科学性的。除夸美纽斯和赫尔巴特之外，英国教育思想家J.洛克在《教育漫话》(1693)中关于体育、智育、...
