第29页共10页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第29页共10页【研習資料】校園中的自殺防治--老師可以做什麼？可能有些老師會認為自殺防治是心理衛生專業人員的責任，老師可以做的事情十分有限。事實上，由於台灣求助心理諮商或精神醫療資源的概念並不普遍，所以校園中絕大多數的學生並不會主動接觸諮商輔導中心或是求助心理衛生機構。多數的學生遇到問題的時候，除了同儕之外，最可能求助的對象是導師或是任課老師。因此，老師是校園自殺防治中最重要的角色。完整的校園自殺防治計畫一定會納入全校的教職員，而且要讓全校教職員都體認到自殺防治是校園中每個人的責任（King,1999）。Popenhagen和Qualley（1998）也指出，校園中的自殺防治方案應具備以下四個特點：1.要訓練學校全體同仁有能力辨識處於危機中的學生，並且有能力處理危機。2.訓練學生能夠偵測自我傷害行為，並知道該如何求助與哪裡可以得到幫助。3.發展課程與方案來預防自殺的模仿效應。4.針對自殺的學生設計危機處理與輔導方案。以下則針對老師與學生的部分，提出一些具體的實施措施。一、針對有自殺傾向的學生當老師懷疑班上某一位學生可能有自殺的傾向時，可以做些什麼呢？下面幾個步驟可以給老師參考。第30页共10页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第30页共10页第一步運用你對自殺的了解來評估學生是否處於危機的狀態參考前一章節中認識自殺的相關知識，評估學生是否正處於自殺的危機中。如果你懷疑學生可能已有自殺的念頭，不要害怕與猶豫，請直接問學生是否有自殺的念頭。前面已經說過，詢問學生有無自殺念頭並不會使狀況更糟，反而有助於學生把這些想法與感受說出來。如果學生表示曾有自殺的念頭，你可以進一步評估其嚴重程度，如果學生自殺念頭出現的次數較頻繁，或是已經想到具體的自殺方法與計畫，就表示學生的自殺念頭十分嚴重，需要立即轉介至諮商輔導中心尋求專業的協助。如果學生表示並未有自殺的念頭，老師也不要掉以輕心，可以從其他行為的徵兆來判斷學生是否處於危機的狀態。第二步傾聽與適度的回應當學生有自殺的念頭時，請先不要急著告訴他「熱愛生命」的大道理。處於沮喪狀態的人，最需要的是別人聽他講他的痛苦，並且能夠理解他的苦。當你傾聽的時候，不要忘了要回應他，讓他覺得你很關心他，而且了解他。在給任何建議或引導之前，先讓學生覺得你是可以懂他的人，學生才會願意聽你的意見。第三步評估學生處境的嚴重程度通常自殺意念是導因於負向的生活事件，有些學生遇到的問題真的非常難以處理。老師可以設法知道學生發生了什麼事，評估一下他所面對的問題有多嚴重，第31页共10页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第31页共10页他可以使用的資源有多少，他有沒有親近的親友可以幫助他，他願意向哪些人求助等等。除了問題的嚴重程度之外，如果他有嚴重的自殺念頭，你要評估一下他是否曾計畫自殺。請直接詢問他是否有自殺的計畫(如：有無想過具體的方法)，如果有自殺的計畫，表示他已經蠻危險的，請詢問他要用什麼方法，並且了解他是否已蒐集自殺的工具。如果他已經蒐集自殺的用具，例如：藥丸或刀具，老師可以要求他把用具交給你保管。如果學生對自殺已經有完整的計畫，而且他所想到的方法是致命性高的方式（例如：跳樓或上吊），老師就必須採取立即的保護行動，例如：強制送到諮商輔導中心或是立即通知家長。在這個步驟中，如果老師認為你很難評估學生的危險程度，寧願把問題想得比較嚴重，也不要輕忽問題。第四步認真地看待學生的每個抱怨，並且正視他的感受也許在你的眼中，學生遇到的問題真的是無足輕重，但是，情緒是一種主觀的感受，對你而言不重要的事情，對另一個人而言卻可能是重大的打擊。當學生表達強烈的苦惱時，請先不要給予評價，也不要說這件事真的沒什麼。可以先試著從他的角度來理解他為何感到如此痛苦。理解他的痛苦，不代表同意他的觀點。因為前面已經提到，自殺者的認知多半是僵化而且悲觀的，他們會把事情想得很糟，所以，我們並不需要同意他這種悲觀的看法。你可以先理解他的痛苦，...
