听力理解中的学习策略初探-TheSocialEconVIP免费

听力理解中的学习策略初探华南师范大学外国语言文化学院朱雪聪1摘要：本文以O’Malley&Chamot的策略分类为标准，把学习策略分为元认知策略，认知策略和情感策略三种。本实验过程采用内省法，通过对两组学生在听力理解过程中策略使用频率和使用策略的量和质的比较分析，指出不同的学生存在策略能力的差别，认为听力教师可以从学习策略的角度来帮助听力较差的学生提高听力理解能力。关键词：学习策略元认知策略认知策略情感策略有声思维本世纪以来，有关外语教学的方法的讨论的重点放在对教学过程，教学环境和教学方法上，自从八十年代中期Allbright从一个教学研究者的角度提出为什么学习者学不到教师们所教授的东西后，语言教学和研究者们才开始关注学习者的学习风格、学习策略和个人因素在语言学习过程中所起的主观能动作用。其中对于外语学习策略的研究从八十年代中期开始出现了探索性的研究报告(O’Malley&Chamot,1989；RobertaJ.Vann&RobertaG.Abraham,1990)。我国从九十年代初也陆续出现了有关学习策略的综述性的文章(吴增生，1994；庄智象等，1994；秦晓晴，1996)并出现相关的实验报告(王初明，1992；文秋芳，1995；胡颖慧，1997)。但是，目前为止对学习策略研究的重点一般都放在观察学习策略对语言学习的整体过程所起的作用上，具体观察学习策略对听力理解过程所起的作用的研究并不多见。1985年Murphy综合分析了大学中等水平的学生使用策略的情况，发现听力好的学生能灵活运用策略，而听力差的学生则局限于使用文本策略。1989年，O’Malley&Chamot等发现听力好的学生更多地使用自我监控、联想和推理策略。王初明(1992)对广外两名学生的试验后得出结论，认为学习策略的使用很可能是语言能力提高的结果，认为国外有关学习策略的研究夸大了策略在学习过程中的重要性。胡颖慧(1997)对理工科大学生的实验结果显示，外语学习策略对听力理解起着积极的作用。作者对学习策略的教授与培训给予了肯定。从以上综述可以看到，有关学习策略的研究仍然处于初始阶段，一些实验研究显示出不同的结果，因此，有关学习策略是否适用于学习进步之间的相关性的实验研究仍有待我们进一步的实践和探索。因此，我们考察了师范院校英语专业本科二年级的两组学生(听力理解能力强和差的两组)在听力理解过程中使用元认知、认知、情感策略的情况。希望通过对好、差两组学生学习策略使用的量与质的分析，探讨外语学习者选择、监控和使用学习策略的方式、方法，从而探索外语听力教师如何从学习策略的角度来帮助学生提高听力理解能力的途径。1．相关理论框架1.1Anderson的认知学习理论中的听力三段论：根据Anderson的认知学习理论(Anderson,1985，转引自O’Malley，1990:34-37),听力是一个复杂的有意识的构建语言信息的过程。该过程分为三个阶段：感知阶段(perceptualprocessing)、句法解析阶段(parsing)和效用阶段(utilization)。1朱雪聪(1967-),女，汉族，广东梅州人，华南师范大学外国语学文化学院讲师，硕士，研究方向：应用语言学。联系电话：(020)85212927,13610311118；通信地址：广州华南师范大学外国语学文化学院,510631；Email:zhuxc@scnu.edu.cn.第60页共5页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第60页共5页在感知阶段，注意力会集中在一些关键词、停顿或语音提示等帮助信息的初步解码。由于人的注意力和短期记忆的局限，有的信息不能及时加工，造成信息的丢失或加工不出信息的情况。在句法解析阶段，听者把感知材料中被识别的信息，如一些词、词组在词汇、句法和语义层面上进行加工。在这一层面上，听者的语言知识，如语音、词汇、句法、和语义知识为听解过程提供线索和指南。在句法解析阶段，听者有时虽然没有听到生疏的词语，也会由于不能正确切分语流，建立有意义的命题而导致信息丢失。听者把构建的命题与长期记忆中储存的背景知识联系起来以预测接踵而来的未知信息，推断结论，并试图借助这些图式知识填补此前信息加工中的失误和缺漏。1.2O’Malley&Chamot学习者策略的定义及分类。根据O’Malley&Chamot等人的定义，学习者策略是指学习者为有效获取、储存、检索和...