基于知识点的教学策略与基于课型的教学策略VIP免费

第1页共5页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第1页共5页基于知识点的教学策略与基于课型的教学策略——集体备课案例对比分析（四）07年3月教研综述天河区教育局教研室孙颖我片跨校集体备课的撰写要求中，我们除了提出研究某一课时“突出重点的策略”、“解决难点的策略”之外，还要求大家分析“基于课型的教学策略”。在实际备课中，有的集备稿能够较好地区分两者，体现了两个层面的思考；但也有的将二者混淆，使备课质量美中不足。有老师提出觉得困惑，不知如何理解这两个概念的异同。其实，两种策略的不同就在于，前者是针对某一课的知识点，为达成某一个具体的教学目标而确定的；后者则是针对某一类知识提出的，它体现了一个单元、一个专题中具有普遍应用价值的、可迁移的一些有效做法。后者是前者的概括提升，前者是后者的基础。以下通过摘取部分集备稿的案例对两者的特点作一说明。（由于上学期所撰写的“集体备课对比分析（二）”一文已针对前者作过具体阐述，本文对其中只作总体上的补充。）首先，基于知识点的教学策略应注重对具体问题的解决，体现“独特性”。由于指向某一课的知识点，而每一个知识点都具有它独特的含义，对于学生的学习，也会存在独特的问题。基于知识点的教学策略就应该体现对这些“独特问题”的“独特处理”。如一年级“认识半时”一课，其教学重点是让学生学会认几时半的钟面，备课稿中有如下两种不同的策略表述：[案例1]课题：认识半时突出重点的策略：教学过程中采用小组合作的学习方式，借助学生自己准备的钟通过在钟面上拨一拨、读一读、比一比的形式找出规律。[案例2]课题：认识半时突出教学重点的策略：半时比整时学习起来更难，要让学生在观察、拨钟第2页共5页第1页共5页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第2页共5页操作中感受半时的时针和分针的指向各有什么特点，与整时的指向有什么不同；用电子表数字显示半时，学生对点右边的“30”表示半时不好理解（还没学习1时=60分），教师应先指导学生了解“30”就是表示半时就可以了。第93页上面的内容时可作如下安排：1、设计如下提问：A、半时的时针指向什么位置？分针指向什么位置？B、时针指向了哪两个数字的中间，分针指向了几。C、反过来说说2时半的时针应指在什么位置？怎样理解？（指在2和3的中间，因为超过了2点又不到3点）2、教师示范：操作整时到半时的过度，让学生通过观察明白时针和分针都在走，时针走了半格，分针走了半圈。……以上两个案例，是对同一节课的不同策略设计。在本节课中，学生怎样才算是“认识”呢？应该是会看指针、会读时刻（包括电子钟）、会拨钟面。案例1中“拨一拨、读一读、比一比”只是对学生的学习方式作了极为概括的介绍，但未能看出能解决什么具体问题。而案例2中我们看到了教师是准备怎样帮助学生度过难关的，他通过几个关键的提问引导学生关注处于半时的时针和分针的位置特征，并提到“与整时的指向有什么区别”。加上教师的动态示范，让学生在活动的指针中明白为什么半时的时针走到两数中间、分针指向“6”的道理。这样，也就解决了“看指针”的问题。而所提出的对“30分”作适当的解释，就是在解决“读时刻”的问题；还安排了让学生不看钟面说说2时半的指针应在什么位置，这就解决了“会拨钟”的问题。不难看出，案例2中的策略是针对“独特问题”的“独特处理”，它明确地指向“认识半时”这一知识点中的若干要素；而案例1则不具这一“独特”性。相比之下，基于课型的教学策略则应适用于多个不同知识点的教学，体现其“普遍性”。在一个单元的教学中，虽然不同的课题有不同的解决策略，但由于教学内容的内在联系，教法上也一定存在相通之处。因此我们课时教学策略的基础上进行对比、提炼，提出适用于一组教学内容甚至一个专题的教学策略。[案例3]单元内容：多边形面积的计算基于课型的教学策略：①让学生用数方格的方法来计算三角形的面积。②让学生以小组为单位，用两个完全一样的三角形来拼成学过的长方形或平行四边形，第3页共5页第2页共5页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无...