基因工程-泉州市第七中学首页VIP免费

“基因工程概述”教学设计1设计说明建构主义者认为学习环境是开放的、充满着意义解释和建构的情境,该学习环境由情境、协作、会话和意义建构四大要素构成,其中情境是意义建构的基本条件,教师与学生之间、学生与学生之间协作和会话是意义建构的过程[2]，本节课结合基因工程药物胰岛素的生产过程创设学习情境进行教学,充分发挥学生的主观能动性,让学生主动地参与到教学的全过程，教师适当的点拔,形成一个师生互动的教学氛围,让学生们心驰神往地投入到本节课的学习中来。2教学目标21知识目标说出基因工程的概念，三种工具酶的作用,简述基因工程基本操作程序的四个步骤。22能力目标通过对多媒体、动画观察，学会科学的观察方法，培养观察能力。通过对基本概念、基本原理、的理解掌握，逐步形成比较、判断、推理分析、综合等思维能力。23情感态度与价值观关注基因工程的发展，认同基因工程的应用促进了生产力的提高。3教学重点和难点31教学重点举例说出基因工程的工具,简述基因工程的一般过程与技术。32教学难点简述基因工程的一般过程与技术。4教学过程41情境导入多媒体展示：一般临床上给病人注射用的胰岛素主要从猪、牛等家畜的胰腺中提取，每100kg胰腺只能提取出4～5g胰岛素。用这种方法生产的胰岛素产量低，价格昂贵，远远不能满足社会的需要。学生思考：胰岛素是如何产生的？教师总结：胰岛B细胞中胰岛素基因特异性表达产生胰岛素。但是人类能不能改造基因呢？能不能使本身没有某个性状的生物具有某个特定性状呢？如，让微生物生产出人的胰岛素。这样既节省了人力，又简化了生产，同时还不会对环境造成污染。回答是可以的。通过科学家们的不断努力，在20世纪70年代终于创立了一种能定向改造生物的新技术—基因工程。现在通过基因工程生产的胰岛素已经投入临床使用。根据具体实例引入情境,提出假设，引导学生思考，激发学生求知、探究的欲望，同时引出本节课题：基因工程概述。42基因工程的概念师:多媒体展示转基因生物图片，创设学习情境，引导学生思考基因工程的概念。生:阅读教材理解基因工程概念。教师引导学生完成下表基因工程的别名操作环境操作对象操作水平基本过程结果设计思路：提问的方式指导学生找出概念中的关键词语，便于记忆。143基因工程工具431限制性内切酶师：动画展示胰岛素生产过程中限制性内切酶切割胰岛素基因和质粒产生黏性末端的过程。生：思考动画中限制性内切酶的作用位点是哪里？回答。师：点拨限制性内切酶作用、粘性末端概念。师：如何把两种不同的DNA分子粘合成一个DNA分子？分发写有核苷酸序列的纸片（绿色制片代表目的基因、红色代表质粒），生：二人一组，模拟剪切和拼接的过程，观察切口处有没有连接。设计意图：学生带着问题观看动画，进讨论，思考，获得知识。通过模拟实验让加深学生对粘性末端的理解，同时提出问题，引出DNA连接酶。需要改进：动画展示应再慢一些，关键的步骤应提醒学生观察。432DNA连接酶师：多媒体动画演示胰岛素基因与质粒的连接过程。提问：不同生物的DNA分子可以成功连接的结构基础是什么？生：思考、在教师的指导下归纳出：连接的部位：磷酸二酯键（梯子的扶手），不是氢键（梯子的踏板）。设计意图：多媒体动画演示连接酶的连接部位，利用形象的比喻使学生更容易接受和理解。教师仅仅起到指导者的作用，充分发挥学生的主观能动性。433运载体师：多媒体演示基因工程生产胰岛素过程。运载体有何作用？生：根据多媒体演示讨论运载体的作用师：点拨运载体的作用。提问作为运载体必须具备哪些条件？常用的运载体有哪些种类？为什么大肠杆菌的质粒是最常用的运载体？生：看书讨论、回答。师：引导学生根据质粒的特点理解其常用作运载体的原因。点拨运载体应具备条件，质粒的特点。设计意图：通过一连串的问题层层引导，让学生自己看书，建构运载体的相关知识。培养学生快速阅读，并及时截取信息的能力。需要改进：教师的点拨有些罗嗦，应简洁一针见血。44基因工程基本步骤441目的基因获取生:阅读教材完成讲义上目的基因及其获取方面的填空题。学生回答后教师纠正。师:点拨目的基因概念及获取方法。胰岛素的生产中,胰岛素基因...