多元智能理论实践于数学概念教学的案例研究VIP免费

第2页共16页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第2页共16页多元智能理论实践于数学概念教学的案例研究上海南汇中学李家齐、朱春燕、周华上海南汇二中吴菁[本课题获南汇区第二届教研课题成果二等奖]摘要：每个人的智能强项都不尽相同，在教学中我们要尊重学生的智能差异，并利用这种差异进行学习。对于能用多种途径学习的数学概念可将学生按智能的强项进行分组讨论学习；对于一些引伸拓展的数学概念的学习也可按学生的智能强项进行分组学习；对于数学中重要的基础性概念，每一个学习小组每一种智能强项学生都有进行分组学习；这样对于概念的学习能全面、细致、深刻，也有利于学生取长补短，促进学生智能的和谐发展。数学概念实质上就是概括出数学中一类事物的共同本质属性，对培养学生的语言智能提供了很好的素材；数学概念教学对于培养学生的逻辑智能是最直接的最有效的，可以通过对概念的应用来培养学生的逻辑智能；数学概念教学中，通过创设一个视觉化的学习环境，以流程图等形式呈现和小结概念用概念构图和思维构图的办法培养学生的空间智能。关键词：多元智能，数学概念，教学，分组，智能培养（一）课题背景及意义一、背景2000年9月29日人民网上有一篇报到《低智商的指挥家——舟舟：一个神奇的故事》。人的智能差异是客观存在，每一个人有他强项的智能，也有弱项的智能。第3页共16页第2页共16页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第3页共16页自从中国残疾人艺术团即将访美演出以来，舟舟就为众人所瞩目，成为一颗亮丽的明星。每当舟舟登上指挥台挥舞他那神奇的指挥棒时，全场就会爆发出热烈而又带着无限惊喜和痴迷的掌声。舟舟大名胡一舟，年龄22岁，而其智商仅相当于3岁儿童，不识字，不认路，憨态可掬。但是，一旦登上指挥台，面对庞大交响乐团，他似乎立刻变了另一个人———中外乐章，得心应手，指挥棒舞动得如醉如痴。舟舟的指挥棒从中国一直舞到美国，使有幸得以观赏他表演的千万观众激动不已，赞叹不已。为什么一个智商仅相当于3岁儿童，不识字，不认路，一看就是个弱智人，确能够面对庞大交响乐团，得心应手，指挥棒舞动得如醉如痴呢？在现实生活中，我们常看到有的人歌唱得特别好，有的人一唱歌就跑调呢？有的人球打得特别好，有运动天赋。有的人伶牙俐齿，特别善于表达，有的人逻辑推理能力特别强，有的人空间想象特别好。可见人有多种智能，有的人有几项智能都强也有某些智能比较弱。有的人有几项智能都比较弱，但也可有某项智能比较强可见不同的人有不同的智能强项，不同的人是存在智能差异。二、意义然而面对不同智能差异的人，我们教育工作应做些什么工作呢？对于有些唱歌就跑调的人，经过自己的努力与他人的帮助使得唱歌得不跑调了，但对于有些人再努力还是没有用。如果你想让舟舟去学习证明几何问题恐怕他永远也学不会，也没有这个必要。因此我们要承认差异，尊重差异。面对广大学生，他们的智能优势不同，我们将如何对他们进行教育、培养，是加强他们的优势智能，还是关注他们的弱势智能？哪些学生要加强优势智能，哪些学生应提升弱势智能？有没有一些学生的弱势智能我们是无法提升的？哪一类的人与哪一类的弱势智能是没有必要去提升它的？哪些人的优势智能我们一定要为他创设条件使其今后更好的发展？哪些人的优势智能是要通过其它智能的发展它才能最好的发展？通过强势智能来提升弱势智能会不会对强势智能产生负面影响？我们教学中如何应用学生的这些智能差异进行教学？对学生的智能的了解如何做到科学准确？等等。这些问题的关注对于学生的成长是有益的，对于学生掌握知识提高素质是有益的，对我们教学方法的运用及教师对教学的态度上是有许多启示的。三、准备面对客观存在的智能差异，面对着由智能差异引发的种种问题，面对着我们还没有一套完整测评的理论体系，和完整的实践指导体系，我们教育工作者应努力探索，从理论武装自己，从实践中提升自己。本课题从数学概念教学入手，对于不同智能差异的学生，如何组织教学，有哪些做法，使学生能比较好面对差异，尊重差异，研究如何让每一个人各项智...