信息技术与课程整合的模型和方法钟绍春东北师大理想信息技术研究院东北师大软件学院，130024姜雁秋，吉林省教育厅基础教育处摘要本文分析了当前国内外教育信息化的发展状况，信息技术与课程整合的进展，中小学教育信息化的关键问题。提出了信息技术与课程整合的一种模型，讨论了资源设计的原则与方法。最后讨论了信息技术与课程整合研究应注意的一些问题。一、中小学教育信息化的现状随着计算机、网络通讯、卫星等信息技术的快速发展，其在各行各业的应用也越来越广泛。信息技术的普遍应用，为人类社会带来了翻天覆地的变化。以美国为代表的西方发达国家首先提出了建设信息高速公路的计划[1]，近年来我国也投入巨大财力物力建设信息高速公路。其目的非常明确，就是为人们提供信息交流、共享的有效手段，为人们提供处理各类业务的有效的辅助工具，即所谓的实现信息化。因此，各行业的信息化就应运而生了。信息化的关键是运用信息技术手段，最大程度地解决领域问题处理过程中存在的各种可能利用信息技术解决的困难。因此，针对领域问题处理的不同步骤中的不同困难，其信息化的方法就可能有所不同。信息化是对过程而言的，它涉及到几个方面的工作。具体包括在不同步骤当中所需要的硬件设备、业务处理辅助软件、使用人员的培训及工作中的全面应用等。使用人员利用信息技术手段获取信息、加工信息、应用信息的能力（即信息素养能力）是至关重要，这种能力的培养应该结合具体的领域完成。伴随着信息技术在各行各业的广泛和有效的应用，中小学教育信息化也得到了快速发展[2]。中小学教育信息化是指在中小学校教学、管理、与外界交流，以及区域性教育系统与中小学校之间的管理、交流等各项业务全过程中，最大程度地应用信息技术手段提高工作质量和效率。与其他行业相同之处是，中小学教育信息化同样需要针对教育各项业务过程建设必要合理的硬件设备、支撑软件，系统培训使用人员并在各项具体业务中全面应用起来。不同之处是，教育各项业务有自己的业务流程，涉及的人员是教师、学生，各级管理、教研及辅助人员。最大的不同，也是他比其他行业难度大的多的是，教育信息化过程中所涉及的最关键核心的信息--教育资源。它本身既可能是软件，又是量最多的信息，且这些资源之间又存在着各种各样纵横交错的复杂关联关系。信息技术在欧洲和美国的教育中已经成为变革的推动力，在过去十年中尤为如此。目前，美国所有的中小学学校均与Internet相连。在美国、加拿大、英国等发达国家，由于中小学只有课程标准，没有固定的教材，在开展信息化教学时，都是由中小学教师来组织相关的教学资源。市场上大量销售的软件多数是学生就某一个具体问题学习或训练的软件尤其是以游戏形式的软件居多。可共用的往往是公共素材。由于这些国家的教师素质高，学生基础好，因此，个性化教学开展得非常好。各种教学支撑软件居于领先水平。但是，由于文化差异、课程标准的差异、教材的差异，导致绝大多数国外教学软件不能直接应用到我国中小学课堂教学。我国有20%以上的中小学生所在学校能够与Internet网络互连，建立了相应的信息化教育环境，并以每年30%的速度递增，为教育信息化奠定了基础。中小学校实现信息化的关键是必要的资源及支撑软件。目前，各种多媒体软件种类繁多，形式多样。多为多媒体课件、光盘等形式，已有媒体化教学资源主要包括公共类素材、围绕教材内容的素材等方面素材，主要集中在讲授环节。部分公司/研究单位，针对部分学科开展了有特色的工具软件研发工作，取得了较好的效果，但仅局限在局部问题，从整体上不够系统。目前，由于从事这方面研究与开发的单位/学校自身经济、人员、硬件、合作单位等各方面条件的限制，很难从系统工程的角度对于整个中小学（小学、初中、高中）各学科，从不同教学阶段/步骤，不同用途，不同角色，不同层次，不同使用环境，进行系统研究需求，系统开发，系统应用。因此，按照中小学校的教育业务流程思想，建设基本的资源及软件环境构件工具往往都是局部的研究。中小学校大力推进教育信息化工作，很多学校几乎是全员制作课件。主要集中在课堂讲授和学生考试练习方面，缺乏...
