构建高中信息技术有效课堂的教学策略VIP免费

构建高中信息技术有效课堂的教学策略玉环县楚门中学张炳岳摘要:教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率很低，学生没有得到应有的发展，课堂教学严重浪费。本文针对高中信息技术教学的低效现状，以有效教学理论为依据，围绕新课程教学理念，立足于课堂教学，探讨信息技术教师如何进行有效教学的策略，优化地组织实施教学，以实现既定的教学目标。关键词：有效教学教学策略高中信息技术课堂教学实际可分为有效教学和无效教学。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学的很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。所以关于“有效教学”的界定：就是有利学生进步或发展的教学。教学策略是指教师为实现教学目标或教学意图(指难以明确或无须明确的目标)所采用的一系列问题解决行为。有效教学策略则是指能实现教学效果，提高教学效率的一系列问题解决行为，执行有效教学策略是实现有效教学的关键。课堂教学要求一切以“学生的学习为中心”，教学过程中学生是“主角”，教师是“导演”，教学活动围绕学习活动，教学进程、速度、节奏等一切以学生的学习情境为转移。因此，高中信息技术课堂教学策略的操作应以“问题——尝试——反思——新问题——调整(即再尝试)——再反思……”不断调试的方式展开。一、问题的提出1．1高中信息技术课堂教学成为不折不扣的教案执行过程上课是执行教案的过程，教师囿于自己设计的过程与思路，不善于根据教学情境、学生反馈调整自己的教学设计，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。教师期望的是学生按教案设想回答，若未达到，就努力引导，直到达到预定答案为止。如一位教师执教浙教版《高中信息技术基础》教材的《图表处理》课时，教师设计了这样的一个教学环节：由学生探究利用公式统计出每位同学的总分。在接下来的交流讨论环节中，叫一位学生演示统计求和的操作，而这位学生却用了自动求和的方法。结果教师的点评：这种方法是不正确的，因为他不是用公式统计出来的。在教师的教学设计中，学生应先用各门学科的具体数值相加得出，再引出单元格名称相加得出；而自动求和与函数则是放在下一个教学环节的。而这位学生却不符合教师预设的顺序，教师就这样点评了。1．2不善于挖掘学生本身所蕴含的教学资源由于教师受传统学生观的影响，强调的是学生缺乏知识、能力和经验的一面，而没有把学生看作是具有旺盛生命力、具有主观能动性，有可能积极参与教育活动的人。因此，在课堂教学中对学生本身蕴含的教育资源意识淡薄，对学生在课堂上的问题与表现或视而不见，或不屑一顾，而忽略了学生是带着知识、经验、思考、智慧、情感参与到课堂中的活生生的人。如一位教师执教浙教版《高中多媒体技术应用》教材的《简单动画制作》的一个教学片段：教师示范一个小球从左边移到右边的动作动画，接下来的一个教学环节是学生模仿练习、教师巡视辅1导，有几个学生并没有象老师一样画小球，而是画了一条鱼、一朵花等物体，结果被老师发现予以纠正。我们的课堂、我们的教学不是制造产品的工厂，我们的课堂应该是丰富的、多变的、复杂的，但却被教师的麻木所淹灭了。如何改变上述各种低效、无效或不讲成效的教学现象，函待我们去研究并加以解决。下面就我们在教学过程中通过对教学内容的重新调整和组织，从培养学生学习兴趣、学习方法及运用“小老师”等教学策略，对构建高中信息技术有效课堂作一些尝试。二、构建高中信息技术有效课堂的实施策略2．1教学内容的调整和组织策略1）教学设计上，整体思考，以主题贯串这就要求我们对使用的教材相当熟悉，备课时从整体教学观出发，进行“整体思考、单元备课，即不仅熟悉了解各个学习阶段信息技术学的教学内容，而且对全学年或整个学期的教学有一个全盘计划，依据学生认知过程及兴趣，打破教材中的章节界限，实现知识与技能的最佳重组；课程内容的生活化，充分注意课程内容与学生现实生活的联系、与学生经验世界的联系，促进学生运用...