第1页共42页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第1页共42页幼兒園專家教師與新手教師的班級經營策略之比較研究蔡淑桂康寧專校幼兒保育科助理教授中文摘要.關鍵詞：專家教師、新手教師、班級經營策略教師的班級經營效能與策略使用，攸關教育改革的成功性。因為教育改革的成功指標之一，即是看看是否能教育出有品質、更卓越的下一代，而最重要也最基層的努力，是每位教師如何能有效的帶好每個班級。所以瞭解現今幼稚園教師的班級經營策略使用情形，以提供有效的班級經營策略，是提升班級教學成效，非常重要的課題與關鍵(Jones;Jones，1990)。故本研究之研究目的為瞭解不同幼兒園所教師（專家/新手教師）的班級經營策略使用狀況，並整理和歸納促進幼兒能力成長之有效班級經營策略，提升師資培育和幼教工作者帶班時之改進參考。研究對象以台北市幼稚園二個大班班級為主，一班為新手教師所教另一班為資深的專家教師，兩班均有三十名幼兒。研究時間長達一年，研究工具以田野雜記（fileldnote）方法觀察與紀錄教師進行班級經營之情形，整理初教師之班級經營觀察分類表和進行教師之深度訪談。研究步驟上採質性設計。在質的研究方面，安排二位受過訓練的觀察員，用三角檢核法(triangulation)來實施觀察資料的客觀性。資料處理上，採用質性分析，求取兩位觀察者間的一致性信度，整理教師平日上課之所有教學活動與學生互動之話語，分析其使用之班級經營策略。以質的研究方法進行現場觀察記錄、錄影帶錄下教學活動與班級生活作息活動逐字稿登錄和編碼設計、班級經營策略之分類判斷表與結構式訪談，來瞭解新手教師與資深教師的差異性。研究成果在班級經營策略之觀察項目上有七大方面：一、教師帶班風格和特質；二、師生關係之和諧度；三、班級常規之訓練；四、教學控制之技能；五﹑教學環境之規劃；六、幼兒行為之輔導；七、親師溝通之處理等，專家教師比新手教師確實在策略上使用較成熟，對班級經營之心理準備與調適上也較鎮靜平穩、從容不迫。本研究有關班級經營策略之詳細觀察內容發現:1.專家教師與新手教師在班級經營之策略使用上，有不同品質的差異性；2.班級經營之策略應用與帶班業務同樣多樣複雜，新手教師必須從經驗中努力學習；3.幼兒教師必須建構自己之班級經營基模，才能使帶班工作第2页共42页第1页共42页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第2页共42页勝任自如。緒論一、研究背景與緣起幼兒教育是個體未來成長、學習的基礎教育，而要維繫和提升幼兒教育的品質，幼稚園或所有學前機構的教學者，其班級經營的能力，關係著全班幼兒的學習效果。Lefrancois(1997)提出，教師使用有效的班級經營策略，可以預防和處理學生的偏差行為，引導其專心學習，促進學生的學習動機，改善學生的心身理環境，使學生有較佳的能力發展。而Jones;Jones(1990)更呼籲教師的班級經營效能與策略使用，攸關教育改革的成功性。因為教育改革的成功指標之一，即是看看是否能教育出有品質、更卓越的下一代，而最重要也最基層的努力，是每位教師如何能有效的帶好每個班級。所以教師的班級經營策略使用得當，能激發和促進學生學習進步和能力的成長，而教育改革獲得成功(Charles,1992)。教師在進行班級經營時，班上無論是「上聰、中智、下愚」的不同幼兒，都要兼顧其「個別差異」。而因應民國86年「特殊教育法」和「身心障礙者保護法」公布實行後，幼稚園或托兒所應配合融合教育（inclusiveeducation）政策，接受3—6歲的發展遲緩幼兒就讀，並使其和一般幼兒一起融合在普通班級中學習、成長。在有效的班級經營策略中，鼓勵和增進一般幼兒與發展遲緩幼兒互動，來參與班級教學或小組活動，營造「溫馨、合作、互助」的班級氣氛是很重要的(Eby&Kujawa,1994)。因為根據Leister,Koonce,Nisbet(1993)指出，教師必須使用良好的班級經營策略，提供和安排建構性、計畫性之互動機會，加上語言支持鼓勵，才能讓發展遲緩幼兒有自信的展開行動，習得新的行為模式，也使一般幼兒透過和其接觸，修正自己不適當的鄙視或嘲笑行為，學習去幫助弱勢同學，照顧有特殊需求之人，因為...
