第1页共6页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第1页共6页构建自主、创新的化学课堂教学模式的研究陈元庆(南京市秦淮中学211100)1研究背景21世纪是知识经济的时代，是知识不断创新的时代。江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。随着面向素质教育、基于信息技术的课程与教学改革的深入实施，教育传递人类知识的功能必然更多地为信息系统所替代，教育的根本意义和价值在于培养创新精神，训练创新能力，塑造健康向上、适合时代要求的人格，从而提高民族素质。《基础教育课程改革纲要（试行）》对基础教育课程改革的具体目标强调为“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”、“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。《普通高中化学课程标准（实验）》提出“立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建‘知识与技能’、‘过程与方法’、‘情感态度与价值观’相融合的高中化学课程目标体系”，倡导“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”。在我国教育界，对化学教育的见解正逐渐从以教师为中心转到以学生为中心，关注的焦点从教师教化学转到学生学化学，从教教材、学教材转到用教材教、用教材学；关于学习化学的理论，从行为主义转到构建主义。教师不再是代表权威的指导者，而是学生学习化学的咨询者、引导者、帮助者和促进者：教师应该引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力；引导学生像科学家那样去探究化学科学的真谛，像科学家那样去学习化学科学知识；把学生看成是一个个天生的探究者，从而培养学生的科学学习方法和创新意识；让课堂成为一个师生、生生互动交流、积极探讨、共同发展的场所，一个学生发现问题、分析问题、解决问题的场所，一个构建“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的场所。因此，我们需要构建自主、创新的化学课堂教学模式。2模式说明随着多媒体技术、互联网络技术及其他信息技术的普及，化学数据库的充实与完善，同时也因为化学信息技术本身的极大丰富和化学基本理论的发展，使在中学化学教学的主要任务中，学习和记忆某些“重要”化学知识、学会目前教材中那些所谓的基本操作一类的要求被淡化，自主、探究的学习模式受到越来越多的重视。而化学知识相对数学、物理而言较为零散的特点，又特别适合于进行自主、创新式的学习，即使对于“物质的量”这样的“超难”的概念教学，采用自主创新的模式得当，也会收到比传统模式好得多的效果。下面以“物质的量”（第一课时）为例，介绍如何组织进行第2页共6页第1页共6页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第2页共6页自主、创新的化学教学。2.1课前备课、预习过程由于物质的量这个概念与日常生活基本无联系，实验室又没有相应的测量仪器，高一学生缺乏感性认识，接触之后觉得如天方夜谭般难以理解与把握，且容易与物质的质量混淆起来。在传统的教学设计中，教师通常从国际单位制及物质的量的重要性和必要性入手，指出这个物理量是联系微观粒子与宏观物质的桥梁，在实际应用中有重要的意义，然后介绍物质的量及其单位、物质的量与物质的粒子数之间的关系。关于摩尔质量，则多从一些数据的分析总结出摩尔质量与粒子的相对原子（分子）质量的区别与联系，引出摩尔质量的定义，以期利于学生的接受。而多年的教学经验告诉我们，采用以上方法授课1—2节后，学生对“1molH2O中含多少H原子”等不同粒子间的换算甚感困惑；采用以上方法授完全部相关内容后，学生对有关化学方程式的计算仍倾向于使用质量。而这两类运算却正是物质的量最经常的应用。学生对这二类...
