教学基本信息课题亮眼睛，看北京的名胜古迹是否属于地方课程或校本课程是是否属于跨学科主题教学是（语文、英语、品德与生活、美术、信息技术）学科语文学段：低段年级一、二年级相关领域10%学科实践活动教材书名：《我爱北京》出版社：北京出版社出版日期：2011年7月教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者实施者指导者课件制作者其他参与者指导思想与理论依据《语文课程标准》指出：语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。引导学生走进大自然，走进社会生活，开展丰富多样的活动，实现语文教学的课内外联系，增加学生学语文的实践机会，才能不断提高他们的语文学习能力，丰厚语文素养。本设计力求通过与英语学科、信息技术学科、道德与法制学科整合，以学生为活动主体，以学习语言、形成语言能力、加深语文素养为目的，在活动中培养学生的语用能力。开展这样的语文实践活动，可以使我们的语文教学变得更生动，更精彩，更具活力，可以使我们的学生思维更活跃。教学背景分析教学内容：亮眼睛，看北京的名胜古迹京版教材梳理：描写北京景点、名胜古迹的课文活动背景:通过教材梳理，我发现描写北京名胜古迹的课文较多，加之学生在北京生活、学习，对北京比较熟悉。随着学生的成长，家长都会带领孩子们走进北京的名胜古迹参观游览。在学生初步了解的基础之上，我组织我校低年级组开展“亮眼睛，看北京的名胜古迹”的系列活动，旨在引导学生通过学习，知道、了解北京的名胜古迹的同时，感受、体会北京是一座历史悠久的古城，为拥有如此众多的名胜古迹的北京而感到自豪，从而激发学生爱北京的情感。并且升华为爱国之心为培养学生成为新世纪的北京人、新世纪的合格公民应具有的基本素质奠定基础。随着学生的成长，学生还可以用亮眼睛看中国乃至世界的名胜古迹。活动形式:1、依据学生年龄特点，以家庭为单位自主选择北京的一处名胜古迹（天坛、故宫、颐和园、长城、卢沟桥），参观游览。以照片、图画或文字的形式记录。2、以班级为单位，进行交流分享。3、以低年级组为单位，开展“争当小导游”的活动，锻炼学生的口语表达能力及思维能力。学生情况：1、由于低年级学生自主动手能力较弱，搜集资料的能力有待培养，所以教师、家长引导孩子、陪伴孩子一起参与活动。现在的小学生对北京的名胜古迹知之甚少，中华有许多优秀传统文化面临着遗失。本次综合实践活动立足于在活动中增进学生对北京的名胜古迹的了解，同时感受、体会北京是一座历史悠久的古城，为拥有如此众多的名胜古迹的北京而感到自豪，从而激发学生爱北京的情感。2、低学生的表达能力和思维能力还有待培养提高，通过参与“争当小导游”活动，培养训练学生的口语表达能力及思维能力。课程整合基础、现状、策略：本设计结合《我爱北京》及京版教材中描写北京景点、名胜古迹的课文，同时融入低年级“创建思维导图”社团的学习成果，引导学生在了解北京的名胜古迹的同时，感受、体会北京是一座历史悠久的古城，为拥有如此众多的名胜古迹的北京而感到自豪，从而激发一册《升国旗》（天安门）二册《神奇的塔》（中央广播电视塔）《北京的夜景》三册《北京城真漂亮》《游八达岭长城》《参观自然博物馆》四册《卢沟桥的狮子》五册《美丽的北海公园》（皇家园林）六册《游天坛公园》（略读）七册《故乡是北京》《参观人民大会堂》《北京的四合院》八册《北京的长城》《在古观象台上》九册《颐和园》《慕田峪观云海》《颐和园的廊与画》（选读）十册《圆明园的毁灭》十一册无十二册无学生爱北京的情感。同时，在活动中培养学生的口语表达能力及思维能力。教学方式：教师和学生，交流、朗读课文、“争当小导游”介绍、名胜古迹的知识问答、绘制思维导图、填写学习单等方式。教学手段：表达、积累、运用，以学生为活动主体，在“争当小导游”活动中培养学生的口语表达能力及思维能力。技术准备：课件活动视频短片教学目标(内容框架)1、学生通过搜集资料、学习课文、参观游览了解北京的名胜古迹，拓宽知识面，并激发学生的爱北京情感。2、学生通过问、看、记、找的方法，记录所去景点的信息，回校后能够与同学交流分享...
