2024-2024年青岛版科学六下《钻木取火》教学教法一、活动准备：老师要引导同学课前搜集有关古代人用火的图片及文字资料，并对搜集到的资料进行初步的整理和分类，以备课堂上进行沟通。另外，还应让同学课前注意观察生活中摩擦生热现象，如玩滑梯、电锯、流星、飞机起飞、疾驰汽车的轮胎、火车道、划火柴等，并做好记录，为课堂上的沟通作好铺垫。在实验材料的准备上，要体现开放性的特点，如可以准备教科书提示的实验用的主体材料——手钻、木板、砂纸、钢条等，还可以根据自己的实验方法准备实验材料。只要同学能想到的、能找到的都可以。老师课前也应准备一些相关的图片、文字资料，有条件的可以准备有关古代人用火的音像资料。二、活动过程：可以先让同学观看事先准备的音像资料，也可以展示一些古代人钻木取火的图片或讲述相关的故事，从而引出关于钻木取火的话题，自然地导入新课。也可以让同学观察、分析教科书活动准备中提供的情景图，引导同学说出自己的感受，提出自己的问题，从而导入新课。活动一：老师可以先提出问题：“你知道钻木取火是怎么回事吗？你能用能量转化的观点解释其中的道理吗？”，然后让同学以小组为单位将自己课前搜集的资料进行沟通。为了培育同学对信息资料的处理、应用能力，提高资料的应用价值，沟通时，老师应引导同学将小组搜集到的资料进行汇总、整理和分类，可以根据故事类、科学知识类、历史类等来分，也可以根据钻木取火、阳遂取火、火镰火石取火、其他取火方式来分，不管同学怎样分，只要有一定的道理，老师就应该加以肯定。在对资料进行整理、分类后，要组织同学在全班进行沟通和展示。沟通时，不仅要对资料的内容进行讲解，还要沟通对资料的处理过程和分类结果，并阐述理由或依据，以利于相互借鉴、相互学习、取长补短。在此基础上，再引导同学利用猎取的资料解决前面提出的问题，用能量转化的观点尝试解释“钻木取火”的道理。这一过程中，同学可能有若干种不同的解释，老师不要给予评价，要尽量让同学针对自己或他人的观点展开辩解或争论，使道理越辩越明，是非越辩越清。同学通过充分辩论，逐步达成共识，形成比较一致的观点。这时，老师要适时启发同学想办法证明自己的观点，将探究活动引向深化，从而进入验证环节。至于验证的方法，要完全由同学自己设计、自由组合、自行验证，充分体现本套教科书空间大、灵活性强的特点。最后，要让同学沟通验证情况，展示验证成果，并引导同学反思自己的探究过程，将探究结果与前面的猜想、假设相比较，从而验证猜想的正确性。在这一过程中，老师要引导同学对活动过程进行综合评价，鼓舞和表扬在活动中表现突出的同学和小组。本活动通过猜想与假设、沟通与辩解、实验与验证、结论与反思等过程，让同学动脑想、开口说、动手做，充分体现本套教科书的挑战性、活动性、自主性和自由度。在活动中，老师要做到“三给”，即给时间、给空间、给自由，要让同学不只是“学科学”，更应该是真枪真刀的“做科学”，经历科学探究的全过程，体验科学探究的酸甜苦辣。活动二：老师可以先直接提出问题“生活中有哪些机械能转化成热能的现象？”，让同学结合自己的生活经验，以小组为单位针对问题展开讨论与沟通，举出实例，阐述观点，做出合理解释。这一过程中老师可以用教科书上展示的五幅图片做引子，触动同学的生活经验，进而举例说明生活中机械能转化成热能的现象。自由活动：本课的自由活动具有较大的开放性，假如时间允许，完全可以将两个活动一并展开，还可以将第二个自由活动放到活动二中进行。拓展活动：本课的拓展活动主要是对课堂探究活动的一个延伸，主要是通过查阅资料的方式完成。因此，老师应安排一定的时间对同学搜集到的古人取火的资料进行沟通和汇总，并以此为基点，鼓舞同学进一步探究与摩擦生热有关的问题，培育同学独立讨论的能力。本拓展活动只是一个指向，老师完全可以自己设计适合同学课后探究的题目或活动，以此引领同学走出课堂，走进生活，走进大自然课上的内容延伸到课外。附送：2024-2024年青岛版科学六下《钻木取火》教案一、教学目标：1.能应用已有的知识和经验对钻木取火的原理作...
