2024-2024年苏教版科学三下《把固体放到水里》教学反思课堂是一个紧凑的空间，每个设计都要不露痕迹，在每个活动时都要给同学带来思考与触动，为后续学习作好铺垫。我有意识地创设情景使同学的积极性无意识地调动起来，让知识在师生的互动中深化同学的心。沉浮讨论活动时每一小组都有一袋盐和一袋沙子，同学在汇报沟通时都提出了盐在水里不见了（溶解了），我就顺势引入溶解部分的讨论活动。与同学回顾固体在水中化了，看不见的现象叫作溶解；固体在水中或沉或浮的现象叫作不溶解。第二，我在教学中体现了面对全体同学的基本理念，基本兼顾了每个同学，为他们提供公平的学习机会和有效地指导。对同学的课堂表现我做了细心观察，还给每个同学制造了发表意见的机会。在讨论固体在水中的沉出现象时，先让鼓舞同学大胆预测，因为预测也是一种思考，是引导同学勇于探究的指向灯。所以我有目的地选择了8种固体，这样才能让同学充分地讨论、预测，而且在验证时每人平均可以有四次机会动手实验，真正体现公平讨论原则。在同学讨论时，我还不时地与他们一起讨论、验证，给他们有效的鼓舞、指导和帮助。在这种互动的过程中，我细心观察，有机地选择小组向全班进行汇报沟通，同时进行初步的科学答辩。通过全体同学的沟通、讨论，知道有的固体在水中会浮，有的物体在水中会沉，有的物体在水中会慢慢变小，直至消逝，有的物体在水中会立即下沉，有的会逐渐下沉。第三，在教学过程中，我注重培育同学的科学讨论习惯和小组合作观念。同时让同学了解科学知识与日常生活的联系。如在讨论固体沉出现象过程中，我先引导同学进行预测，再讨论出验证步骤，最后进行实验验证。我提出了如下问题：假如小组中有不同的意见，那该怎么办？怎样验证自己的预测？怎么放？放多长时间？等等，在明确验证步骤后，再出示活动提示卡，让同学更加明确实验过程中应该注意什么，养成良好的探究习惯。在讨论溶解现象时，我让各组长分配好小组内部的讨论任务，组织小组成员一个人讨论一种固体，然后沟通实验现象和想法，组长及时记录实验现象和结果。这样做既培育了科学讨论组织人员的能力，也培育了实验员的动手能力，也让同学明确每个人都有不同的任务和职责。通过本课时的教学，我发觉同学的讨论热情很高，但在观察、讨论和讨论过程中，对现象的分析和归纳能力有待提高；同学的倾听能力和习惯有所欠缺，他们不能很有效地听别人说话，并从中发觉问题，引发思考。而我对同学的有些表现未能及时、有效地做出评价，因此在知识点的连接方面有时显得比较生硬。但从总体效果来看，本课时的教学已经圆满地达到了预期的目的。学校《科学》三年级下册的《把固体放到水里》一课，是在同学能够区分固体和液体的基础上学习的。在实际课堂教学过程中，既有成功的喜悦，也暴露了自己的不足。首先，我在教学过程中体现了同学是科学讨论活动的主人，老师是科学讨论活动的组织者、引导者和讨论伙伴。在教学过程中，我注重培育同学“经历、体验、发觉”的科学过程，为同学提供尽可能多的动手活动机会，放手让同学自己去学科学、做科学。同学激发同学讨论科学的本能和欲望，让同学在不知不觉中进入讨论科学的状态，从而体会到科学讨论活动的无穷乐趣。林欢反思于二〇一二年三月教学能手示范课附送：2024-2024年苏教版科学三下《把固体放到水里》教学设计教学目标1、意识到通过物体间的相互作用，可以认识物体更多的性质2、认识固体在水中的沉浮和溶解现象，意识到固体的沉浮取决于它在水中所占的体积，而不是由它的轻重决定3、知道把固体从液体中分离出来的方法教学重点与难点1、教学重点：知道固体在水中有沉浮和溶解现象2、教学难点：能够区分溶解与混合现象间的差别教学准备1、老师准备：水槽、泡好的茶叶水（玻璃杯，有浮有沉），8杯温水（塑料杯）第一组实验：一个塑料块、一根长粉笔、一个土豆、一片苹果、一根短蜡烛、盐、纱布、回形针、小木棍（短）、小石子第二组实验：一个苹果、一根短粉笔、一根长蜡烛、一排塑料块、一片土豆2、同学准备：抹布教学过程一、认识固体在水中的沉出现象。1、同学们，前面我们已经认识了固体（板书）...
