2024-2024年教科版科学三上《比较水的多少》备课教案设计VIP免费

2024-2024年教科版科学三上《比较水的多少》备课教案设计【教学目标】科学概念：1.液体具有一定的体积，液体的体积是可以测量的。2.非标准单位的测量会导致结果的多样，标准单位的测量使信息沟通成为可能。过程与方法：通过多种方法比较液体多少；使用标准和非标准单位测量液体的体积。情感、态度、价值观：认识到比较的方法是多种多样的，对比较的方法进行分析和统一，有助于确立科学的标准。【教学重点】通过多种方法比较液体多少；能较法律规范地使用量筒测量液体体积。【教学难点】用多种方法比较液体多少，明确用标准单位测量使信息沟通成为可能。【教学准备】给每组的材料：3个塑料瓶（大小高低不同）、1个玻璃杯、1个量筒、1条纸带、胶水、记录纸若干。【教学过程】一、比较哪个瓶子水最多1.出示三个不同的瓶子，里面装有不等量的水。请同学猜想，哪个瓶子里的水最多，哪个瓶子里的水最少，并说明理由。2.怎样才能证明自己的观点是正确的？并说明为什么这么想。（师可适当提示前面所学的关于水的特性，如会流动、有重量、有体积等，鼓舞方法的多样性）3.沟通讨论，比较不同的方法，选择操作最简单的方法进行实践操作。4.生实践操作后汇报结果。（如出现结果差异较大或不同，引导同学思考其中的原因）二、比较水多多少1.师：现在我们已知2号瓶中的水最多，但它比其他瓶中的水多多少，知道吗？有什么办法可以知道？2.同学讨论测量方法预设1：生可能会直接说用有刻度的杯子，师需追问：杯子上的刻度有什么用？假如没有有刻度的杯子，该怎么办？预设2：生可能一时想不出用什么办法，师可直接出示小杯子、瓶盖等材料提示、引导，沟通这些材料可怎么用。预设3（可接预设2）：生知道借助一些更小的容器帮助测量，师可追问：用小杯子量了，还多出半杯怎么办？假如想知道得更精确，还有更好的办法吗？3.自制刻度线测量（1）假如我们要给一个杯子画刻度线，这些刻度线有什么用？画的时候应该注意什么呢？（刻度间距要相同）（2）生实践：自制的刻度条，并贴到一个玻璃杯上，再次比较三个不同瓶子里的水，并将测量结果记录下来。（3）沟通测量结果，发觉并讨论问题：测量的结果相同吗？你们认为是什么原因导致测量结果不同呢？我们怎样才能解决这些问题？三、认识并使用量筒1.师介绍量筒，并提示“测量要求”，问：量筒刻度上的一格代表多少？和我们自制的刻度比较，有哪些区别？为什么量筒要平放？为什么视线要与液面保持水平？2.请同学用量筒测量三瓶水的多少，并汇报测量结果。（假如同学没有足够的量筒，或上课时间不够，可采纳老师演示方式进行）3.师：你们知道这样一瓶矿泉水、一桶食用油有多少吗？（出示食物或照片）这个数值就表示了一瓶矿泉水或一桶食用油的体积了。4.师：5毫升水大概是多少呢？附送：2024-2024年教科版科学三上《比较水的多少》教学设计一、教材分析：本课属于教科版科学教材中“水”的单元，以同学熟悉的水为探究对象，本单元由“一杯水的观察”、“各种各样的液体”、“比较水的多少”四课组成。本课是让同学在用感官观察水的基础上，通过与其他物质比较，更深层次来认识水。二、同学分析：生活中有很多地方需要比较液体的多少，但是液体同固体不同，由于没有固定的形状，难以直接测量。三年级的同学刚学习科学课，生活中常常接触到一些比较的问题，也积累了一定的生活经验，所以本课设计主要从同学的生活实际出发，引起同学探究的兴趣。三、教学理念：1、以探究为核心亲身经历以探究为主的学习活动是同学学习科学的主要途径。在这堂课中主要安排了三个活动“用各种方法比较水的多少”、“用自制量杯测量水的多少”“用量筒测量水的多少”，为同学提供了充分的探究时间和机会。2、同学是学习的主体在教学活动中注意让同学自己提出问题，设计解决问题的方案，真正成为学习的主人。3、注重实验探究的开放性材料的开放性：老师为同学准备了大量的材料，在探究活动中根据需要领取材料。实验方法的开放性：让同学自己设计实验方案，然后各组沟通、互相补充、完善实验方法，最后根据自己的方案进行活动。沟通的开放性：同学充分的与老师、同学进行沟通，发表自己...