第1页共8页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第1页共8页论教师的课程决策意识摘要：教师的课程决策意识就是教师自觉地、积极地进行课程决策的心理倾向，它具有多方面的意义。制约教师课程决策意识的内在因素主要有教师的价值观、知识观和教师观。提高教师的课程决策意识的主要途径有培训、交流、反思性实践、课程研究和文化浸润。关键词：教师；课程决策；课程决策意识当前我国新一轮基础教育课程改革的一个重要趋势是教师（本文中的“教师”指在职的中小学教师）参与课程决策。新课程改革实施遇到的一个突出的问题是教师参与课程决策的积极性不高，亦即课程决策意识不强。近年来，我国课程理论界已有一些学者提出了教师的课程意识问题并进行了一定的探讨，这些探讨对深化课程理论的研究和推动课程改革起到了一定的作用。课程意识的核心乃是课程决策意识，本文试图对这一核心问题作初步的探讨。一、教师课程决策意识的概念及意义要把握课程决策意识的概念，需要先分析课程决策的概念。所谓课程决策（curriculumdecision-making），是指在课程发展（curriculumdevelopment，又译“课程开发”）过程中对教育的目的与手段进行判断和选择从而决定学生学习怎样的课程的过程。我们在课程发展过程中，要决定学生达到什么学习目标，学习什么学习内容，怎样学习，如何评价学生的学习，等等，这些都是课程决策的过程。整个课程运作过程包括课程决策、课程设计、课程实施和课程评价等环节，其中课程决策是在课程发展过程中“作决定”的过程，它是课程权力的集中体现，在一定程度上对课程的性质起着决定性的作用。课程决策是在多个层次上进行的，其中典型的层次有国家层次、地方层次、学校层次和课堂层次等。［1］在我国新一轮基础教育课程改革中，教师已成为课程决策的日益重要的参与者，就目前的情况而言，教师参与课程决策主要表现在两个层次。其一是学校课程管理的层次。一些课程论专家在1989年前后就建议我国实行国家、地方和学校三级课程管理的课程改革。［2］［3］学校一级的课程管理的一个核心方面是校本课程决策，校本课程决策的参与者是以校长为核心的教师、学生代表、家长代表、社区代表及起指导作用的专家等人员，其中教师是主体力量。其二是课堂教学的层次。国家、地方、学校并没有将所有的课程都决定好，在各个课堂上，教师与学生在一定范围内和一定程度上，对特定班级实际学习的课程进行决策。我们经常看到，在同一个学校的同一个年级，不同班级的学生所学的课程并不完全一样，相互之间存在一些差别，这是因为，教师与学生有一定的权力选择适合于具体课堂的课程，这就是课堂层次的课程决策。至于课堂课程决策的空间有多大，这要视具体情况而定，在当前我国的课程改革中，这种空间有扩大的趋势。关于课堂课程决策，国外的学者已有较多的相关研究。例如，课程论专家古德莱德（J.I.Goodlad）曾指出有五个层次的课程，即理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运行的课程和体验的课程，后三个层次都部分地与课堂课程决策有关。目前，许多人主张课堂教学过程是通过教师与学生的自主创造而生成课第2页共8页第1页共8页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第2页共8页程的过程，这种课程生成过程的一个环节就是课堂层次的课程决策。因此，无论从事实上还是从理论上看，都有理由认为课堂层次的课程决策是存在的，这种决策活动主要由教师和学生共同完成，其中教师起主导作用。教师的课程决策意识就是教师自觉地、积极地进行课程决策的心理倾向。从“意识”一词和课程决策的基本含义来看，课程决策意识应该包括以下基本内涵：教师明确地、自觉地认识到自己在当前课程改革的背景之下，再也不能仅仅是课程的执行者，即他人决策的执行者，而应该在一定范围内同时是课程的决策者，认识到自己在课程决策中起的重要作用，认识到自己参与课程决策的权力与职责；将课程决策与自己的人生价值、专业地位联系起来，自主地在课程决策中发挥重要作用，并形成强烈的课程决策动机；积极地探索提高自己的课程决策能力的途径，自主提升自己作为课程决策...
