第1页共12页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第1页共12页教行/班經誰指出構成組織的基本要素有四，包括社會結構、人員、目標、科技，後經學者的修正再加入環境因素：D.Katz將個人分派到不同類別的工作、職務、學校；根據性向測驗結果，可以據以分派入伍的軍人到不同工作的崗位，是屬於：分類決定組織類型一.以組織的社會功能區分byParsons帕森士(1)生產組織:從事經濟與勞動性生產以供社會消費Ex企業.飯店(2)政治組織:營造與分配權力以達社會價值期望Ex政府機關(3)整合組織:協調衝突.促進合作以達團體期望Ex政黨.法院(4)模式維持組織:藉由教育文化及表意活動來維持社會持續Ex學校.教會二.以組織的主要受益者區分byBlau布勞&Scott史考特(1)互利組織:謀求成員本身利益Ex工會.政黨(2)企業組織:謀求組織所有權者之利益Ex工廠.商店(3)公益組織:謀求社會全民利益Ex軍事.警察.消防機關(4)服務組織:謀求組織直接服務對象之利益Ex學校.醫院.監獄三.以長官運用權力與部署順從方式區分byEtzioni艾奇厄尼張德銳2006(1)強制型:以強制權力(鎮壓威脅)來控制部署,部署則表現疏離行為Ex監獄.拘留所(2)功利型:藉功利權力(物質報酬)來控制部署,部署則表現計利行為Ex公司.工廠(3)規範型:藉規範權力(名譽地位)來控制部署,部署則表現承諾行為Ex學校.教會四.依選擇權有無區分byCarlson(1)類型一:組織與顧客均有選擇權又稱[野生型組織]Ex大學(2)類型二:組織無法選擇顧客,但是顧客可選擇組織Ex國民中小學補校(3)類型三:組織有權選擇顧客,但顧客無權選擇組織Ex軍隊.監獄(4)類型四:組織與顧客均無選擇權又稱[養護型組織]Ex義務教育★謝恩Schein提出組織三個層次(1)基本假定basicassumption=文化精髓essence=潛藏信念traitbelief組織成員對其週遭人.事.物及組織本身所持有的一種潛藏信念最內隱的一個層次(2)價值觀espousedvalues對基本假定的反映,提供全體員工共同努力的準繩,常見的口號或信條均是。好比:顧客至上以客為尊品質第一(3)器物及創造物artifactsandcreations這是指語言.典禮.制度.行為.儀式等有形文化最可見與最外顯的一個層次第2页共12页第1页共12页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第2页共12页★戴文坡（Daverport,2000）曾提出有關知識管理的十項原則：1.知識管理是昂貴的，但無知所需付出的代價更為昂貴。2.有效的知識管理需要人員和科技之混合對策。3.知識管理是高度政治性的。4.知識管理需要知識管理人員。5.知識管理自圖像獲得的利益甚過於模式；自市場甚過階層制度。6.分享並使用知識通常是不自然之行動。7.知識管理意味著改進知識的工作程序。8.知識的進入機會只是起始而已。9.知識管理永無止境。10.知識管理需要知識契約，亦即需尊重其智慧財產權。★Imber音伯爾(1995)歸納出三類教育行政人員所需具備的知識理論性的知識(theoreticalknowledge)技術性知識(technicalknowledge)生涯性知識(careerknowledge★Thomas（1976）指出了五種不同的衝突處理方式：競爭、統合、順應、退避、妥協用「果決程度」和「合作程度」來探討應付衝突的方式。果決程度是指個人堅持己見的程度。合作程度是指願意和他人合作而使之滿意的程度。★班級經營的研究取向：1.功能研究取向：功能論(美國James，Dewey)(1)重視個體適應環境功能(2)重視管理標準的建立(3)設法找出教師有效行為2.行為改變研究取向：行為主義(1)利用增強和懲罰原理(2)注重實驗室的研究3.人際―互動研究取向：人本主義(心理治療)(1)重視個人主觀感受(2)強調教師行為的正面價值★Emmer,1987指出班級經營理論的三取向功能性研究fuctionalperspective行為改變behaviormodificationorientation人本互動humanist-interactionistperspective著重班級經營的理想規偏重以增強和懲罰來塑具有心理治療的理論基第3页共12页第2页共12页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第3页共12页準，尋求折衷的原理原則採取的概念來自常識之見或非專業的觀點造、維持或消除特定行為可說是偏重行為的控制及紀律的維持礎，著重教師行為對學生情意方面的影響★計算預算的編制...
