第1页共9页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第1页共9页课堂教学中地理比较法的应用策略——以“认识区域”为课例薛美云/江苏省扬州市新华中学朱雪梅/江苏省扬州市教育局教研室李鑫林/江苏省江都市丁沟中学［问题缘起］“发展学生的地理思维能力”是高中地理课程的总体目标之一，不管是知识的学习、技能的培养，还是方法的建立、价值观的实现，都与地理思维能力有着共存共生的关系。这些目标的实现，一方面是地理思维能力具体应用的结果，另一方面又促进了地理思维能力的养成。在课程目标的实现过程中，地理比较法以其适用范围广、应用简便、科学性和逻辑性强的优势，成为推动地理思维能力发展的一种重要方法。“地理比较法”既是一种教学方法，也是一种学习方法，被广泛应用于地理课堂中，不过却存在着被随意滥用的倾向，存在着抓不住比较思维本质的问题。那么，哪些教学内容更适合使用比较法？比较法又有哪些类型？怎样使用比较法能获得更好的效果？为解决这些问题，我们成立了研究小组，以“认识区域”为课例，开展了课堂教学实践和研讨活动。首先，我们深入了解了“比较法”的含义。黑格尔曾说：“比较法是指能看出异中之同或同中之异的认识方法。”《辞海》对比较的解释是：“确定事物间相同点和相异点的方法。根据一定的标准把彼此有某种联系的事物加以对照，从而确定其相同与相异之点，便可以对事物作初步的分类。但只有在对各个事物的内部矛盾的各个方面进行比较后，才能把握事物间的内在联系，认识事物的本质。”概言之，比较是确定事物异同关系的思维过程和方法，它能够在“分析、综合”与“抽象、概括”之间架设桥梁。由于事物的联系性与差异性的普遍存在，可以说人类的思维总是不同程度地依赖比较而进行。基于这样的认识，在学生学的过程中，可以利用已有的知识和新知识，对地理数据、地理事象、地理区域等进行比较，找出它们的异同，认识地理事物和现象的本质，从而对所学的地理知识形成准确而鲜明的印象。同样，在教师教的过程中，不能孤立地讲解地理事物和现象，而要依托地理现象、地理图表、区域特征等进行纵向或横向的联系，找出地理事象间的异同点，揭示蕴含在知识背后的地理原理和规律，从而帮助学生建构认知体系。此后，李鑫林老师对“认识区域”这一课进行设计，试图充分运用比较法组织课堂教学。对该课内容，国家课程标准的要求是“了解区域的含义”；江苏省课程标准教学要求是“结合实例，了解区域的概念和区域具有的一般性特征；了解不同类型的区域及其划分依据”。下面是李老师的第一次教学过程摘录。［教学现场1］第2页共9页第1页共9页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第2页共9页一、结合实例了解区域的概念师：阅读“甘肃省年降水量分布图”和“甘肃省干湿区的划分图”，你能解释什么是区域？区域是怎么划分的？为什么要划分区域？生1：（指图、借用课本和资料中的语言说明）甘肃省可以划分为湿润区、半湿润区、半干旱区和干旱区，这是根据降水量与蒸发量的对比划分的；每个区域都有一定的面积、形状、范围、界线和区位特征。如这是湿润区，面积最小，位于甘肃省的东南部，它和半湿润区的界线是800毫米年等降水量线。生2：（选择阅读课本上的内容）区域是指一定范围的地理空间；区域是按一定的指标划分出来的；人们划分区域的目的主要是为了进一步了解各区域之间的差异，因地制宜地对区域加以开发利用。师：（概括和提炼）理解区域的含义要把握六个“一定”，即区域是“按照一定指标划分、具有一定面积、一定形状、一定范围、一定界线、一定区位特征的空间统一体”。二、不同类型的区域及其划分依据师：划分区域的指标不同，区域类型就不同。同一地区，依据不同的指标划分，可以属于多个不同的区域。你能从不同的划分角度，说说家乡（江苏省扬州市）所在的区域吗？看谁说得多！（学生热情参与，七嘴八舌，老师及时启发引导）生1：按地形划分，扬州属于长江三角洲。生2：按气候划分，属于亚热带季风气候区。生3：按水系划分，属于长江流域。生4：按语言划分，属于北方方言区。……师：区域划...
