阅读教学中的“自主—创新”式课堂教学策略的研究VIP免费

第1页共10页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第1页共10页阅读教学中的“自主—创新”式课堂教学策略的研究——课题研究报告常州市北港中学语文组执笔人：丁玉琰一、问题的提出1、对传统教学的反思阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。传统的阅读教学是师讲生听，教师是权威，学生只有被动接受，在这种学习过程中学生完全没有主体地位，他们更多的是处于被督促、纠正、甚至是被呵斥的客体地位，这使得学生的自我意识、自主能力，及创新的欲望一再被压抑，学生不能按自己的想法去思考，而只能向书本和老师的标准去迎合，由此形成了课堂气氛的沉闷与“一言堂”的局面。“自主—创新”式课堂教学策略的研究是对陈旧的课堂教学模式的突破，使教师从“知识传授者”转变为“知识探索的导航者”，让学生积极主动地参与课堂，学会求知、发展智力、培养能力。“自主—创新”式课堂教学策略的研究是转变教师的教育观念，培养学生自主创新能力的需要。2、新课程理念对语文教学的要求《基础教育课程改革纲要》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自由性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。这就要求改变原来的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动发挥学生主体性的学习方式。学习方式有接受和发现两种：在接受学习中学习内容以定论的形式直接呈现出来学生学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生的学习机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。两种学习方式都有存在的价值，相互相成，但传统的教学过分强调接受学习，使学生成为接受知识的“两脚书橱”，窒息了人的思维和智力，摧残了学习的兴趣，阻碍了学生的发展。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程中的发现、探究等认知活动凸现出来，使学习过程更多地为学生发现问题、提出问题、分第2页共10页第1页共10页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第2页共10页析问题、解决问题的过程。针对上述在阅读教学中存在的种种弊端和新课改的要求，那么我们该如何来提高学生的阅读中主动学习的能力，作为教师又该如何去设计自己的教学？为此我们把阅读教学中如何培养学生的“自主—创新”能力作为我们语文组在新课程的背景之下改善课堂教学策略研究的课题，“自主—创新”式课堂教学策略的研究是符合新课程的理念和课程改革的目标，是实施新课程的需要。二、理论思考（一）理论支撑1、建构主义理论2、多元智能理论3、后现代课程理论4、布鲁纳“发现学习”的教学思想（二）概念界定自主学习是较少依赖别人的帮助而自己独立对文本进行的有效学习，首先是学生自主学习意识培养，目标是学生自主学习能力的提高，即是一种“学会学习”的能力。具体来说，自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。从课堂教学层面和学生的发展角度来说，自主学习主要是指学生在学习过程中的积极主动的主题状态，包括学习态度体现一个勤字，学习方法要自己总结，会做学习计划，合理分配时间，学会整理与反思；学习结果能自己评价，对学习成绩能正确归因，发现问题后能及时自我调整。学生的自主学习的标志：一是超前学习，这是自主意识的反映；二是能够不断提出问题的问题意识；三是注重解决问题的思路与方法。创新，创新是人的本质特征，是人智慧、意识能动性的最高表现，是自我发展，自我显示的需要。对学生而言是建立在自主意识增强...