现代德育呼唤个性化的德育课堂（教学策略）现代德育呼唤个性化的德育课堂（教学策略）新课程赋予了教师专业自主的权利，尤其是新课程注意学生实践与创新能力的培养，特别需要德育课程教师进行教学创新。提倡高度个性化的、多姿多彩的教学，非常重要的前提条件就是德育教师能够做到专业自主，能够比较自主独立地解决问题。在德育课程教学过程中，需要有很大的自主性，在教学中有机会发挥自己的主见，做出自己的决定，表现自己的教学风格等。在新课程标准的引导下，德育课程教师还应自己决定每堂课所教的内容、授课方式或程序等。教师是专业工作者，其职业本身就充满了创造性，应当高度尊重德育教师在教学实践中的主动性、创造性。学校行政对德育课程教师在实践中遇到的问题要具体分析，主动帮助教师找对策，鼓励教师大胆探索。课堂上有很多因素都是不可预见的，不可能预先设定得十全十美。遇到课堂情况发生变化，德育课程教师的教学就该随之变化。新课程实施强调的就是要培养教师的专业自主意识和能力，管理者应从单纯的管理、监督、控制变为支持者、引导者，为教师松绑，让教师自主地向前走下去。我们坚信个性化德育课堂建设有利于丰富德育的内涵。.改变模式，“以人为本”在新课程的背景下，不仅管理的本质和内涵已经发生变化，管理的模式也应该发生变化。传统教育是一种“标准化教育”，与之相适应的学校管理当然是强调统一性的管理。而新课程倡导的是创新，与之相适应的学校德育课程管理就应是“以人为本”的人性化管理，其最大特点就在于依靠民主意愿、个性张扬、权力平等，激发教师的内在潜力、创新精神和工作的积极主动性，为教师实施新课程创造一个良好的工作平台。因此，现在的管理应当是制度管理和人本管理的结合，弹性管理和刚性管理的结合，以多样化评价、动态评价为主，追求多样性、丰富性和创造性。即是将全员管理提高到人人都是管理者的新高度，让教师成为重大决策的参与者和执行者；是以人为本，顺应人性，尊重人格，激发教师的主动精神，不再是在常规制度束缚下被动地工作，而是主动自觉地完成自己应当做的每一项工作；是通过管理，创造一种高度和谐、友善、亲切、融洽的氛围，使学校成为密切协作的团队；是创造更为科学有效的管理机制，现在的管理已经突显强调平等、研究、开放，管理既是控制与协调，更是开发和促进。管理者也应该是研究者，针对实验中出现的问题，与教师一起分析、研究、解决。管理与被管理者积极互动，相互影响、相互沟通、相互促进，使管理过程成为管理者与教师一起交流、研究的过程。2.转移重心，倡行自我约束、自主创新教育的重心是培养人的创造精神和实践能力，促进学生全面而富有个性的发展。新课程确立了情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能三维目标。这些目标如何实现？如何评价？我们没有太多的经验可借鉴，很难用过去那套办法去进行管理。在新课程的背景下，我们管理所追求的应该是人的潜能的开发，是要教师的创新能力得到积极、主动地发挥。新课1程倡导的是个性化的教学。全新的教学理念需要教师自己在课时设计、教法设计中去体现。管理者应当取消教师头上那“紧箍咒”，将管理的重心更多地转向方向指导、发现经验、具体帮助和创造条件上，强化合作与交流，为教师提供一些基本的、方向性的、示范性的案例，为教师提供一个发挥自己创造潜能的空间，最终实现课改目标。新的课程标准出现了选择性的要求，允许课程设置选择，那么教学评价自然应该是多样化、非标准化，这必然对传统的管理提出挑战。现在既要制定评价的基本标准，又要考虑教师创造出来的新方法、新经验，允许教师有自己的理解，允许教师按课堂教学实际来调整自己的教学策略。所以，学校德育课程教学管理的重心应逐步转移到帮助教师建立和完善自我约束、自主创新机制上来；应高度重视教师创造的空间，特别是教学指导工作上亟待改进，不能再照搬固定的模式或教学思路，不能用僵化的东西来约束教师和学生。立足实际创生资源，优化德育课程教学我们于2006年9月份参加了中国教育学会“十一五”科研课题《生活化活动型探究式——小学德育课程创新教学》山东省分课题组的研...
