尝试带来的精彩VIP专享VIP免费

“尝试”带来的精彩——《分数的初步认识》课堂教学带来的思考马宅镇小施华军[内容提要]本文描述了一堂《分数的初步认识》，笔者分析了这堂课的成功之处在于执教者G老师采取了“尝试”教学法中的一些核心要素：激发尝试兴趣；创设尝试氛围。揭示了“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”。[关键词]尝试兴趣氛围6月的某个阳光明媚的早晨，当清脆的上课铃打完的时候，A学校的G老师和她的三年级学生们开始踏上了愉快的数学学习之路：师：数在生活中无处不在，随时都可以从身边找出一些数来。如；班里有35位同学，上课的老师有1位。你也来举些例子吧。生1：听课的老师大约有15个。……师：今天我们研究的数很独特，和刚才我们说的这些数都不一样，看看是——分数（大屏幕显示）师：听说过分数吗？生1：100分生2：是几分之几的分数。……师：你在哪里见过？生：……师：写个分数给大家看看，看清楚步骤。（随即板书了一个）师：老师没教，你知道怎么读吗？绝大部分学生异口同声：二分之一。师：真了不起！你还知道关于的哪些呢？生1：二分之一中1是分子，2是分母。生2：我还有补充，横线叫分数线。师：你们了解的真多。你还想知道关于的哪些知识呢？生1：我想知道表示什么意思。生2：我想回答他的问题。是一样东西的一半。师：有补充吗？生3：分成两份，其中的一份。生4：平均分成两份，其中的一份表示。师：这两位同学说的有什么不同吗？你来当当小老师，评评理。生5：我认为第2位同学说的正确，平均分说明了分的是一样的。1数学案例师：听的真仔细。现在我不知道到底有多少同学了解了这个。这些阴影部分，你认为表示的是，就用“V”姿势告诉老师，认为表示的不是，你就用“X”告诉老师。（出示下面纸片）师：请说明理由，可以说哪一个是的理由，也可以说哪一个不是的理由。生1：我认为第1个是，沿中间那条线对折，阴影部分和白色部分是完全重合的。师：你来示范一下。……师：动动脑筋，归纳一下，什么样的图形才能用来表示？四人小组交流，尽量把答案想全了再告诉大家。小组交流。（汇报如下：）生1：对折后相等。师：用我们数学上的话来说就是平均分。生2：阴影部分和白色部分相等。师：你有补充吗？生3：我认为他说的是不对的，因为第3个图阴影部分和白色部分没有相等。师：老师给你剪刀和纸片想办法比较一下，白色部分和阴影部分到底有没有相等。其他同学等待他的回答。生操作验证了第2位同学回答的正确性。师：我有个问题要请教大家。为什么这几个的形状大小不一样呢？这个问题有难度，仔细观察，认真思考，小组里先尝试着说一说？生：他们的主体的形状不一样师：我非常喜欢你说的“主体”两个字，你的说法是个创造。是的，拿来分的图形不一样。师生都把赞许的目光投向了刚才的创造者。师：剩下的三个图形中，从哪个图形可以知道哪个分数呢？先在组里说说，准备汇报。生1：第6个的阴影部分是。师：先写什么，再写什么？生1：……生2：第4个的阴影部分是。生3：我认为第5个的阴影部分是。（很多同学脸上起了不解的疑团）2师：你是怎样想出来的？能证明一下吗？生3接过了老师给的第5个图，向大家证明了自己的观点。师：你真会动脑筋，老师还没有想出来，你已经想出来了，真了不起！同学们都不约而同鼓起了掌。师紧接着问：空白部分呢？生3：。师：你们也是这么认为的吗？生：是——师：你还能在这些图形当中找到哪些分数呢？生纷纷举手。……这堂课的精彩不在于创设了生动的情境，不在于多媒体的辅助，似乎只在于学生的精彩表现，透过精彩的现象我们去找隐含的本质。G老师充分相信学生、尊重学生、注重以人为本，相信：“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”。开发大脑智能是巨大的，学生思维发展的空间是广阔的，而且努力做到了让尝试成功成为现实。本人认为精彩源于教师采取了一些“尝试”教学法中的核心要素。一、激发尝试兴趣兴趣是学生发展思维的巨大推动力，有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考，而且会达到废寝忘食、欲罢不能的地步，尝试是学生的主体活动，只有主体积极参与，产生尝试的欲望，才能达到尝试的目的，创新的要求。在尝试过程的每一环节中，G老师都很...