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尝试带来的精彩VIP免费

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“尝试”带来的精彩——《分数的初步认识》课堂教学带来的思考马宅镇小施华军[内容提要]本文描述了一堂《分数的初步认识》,笔者分析了这堂课的成功之处在于执教者G老师采取了“尝试”教学法中的一些核心要素:激发尝试兴趣;创设尝试氛围。揭示了“学生能尝试,尝试能成功,成功能创新”。[关键词]尝试兴趣氛围6月的某个阳光明媚的早晨,当清脆的上课铃打完的时候,A学校的G老师和她的三年级学生们开始踏上了愉快的数学学习之路:师:数在生活中无处不在,随时都可以从身边找出一些数来。如;班里有35位同学,上课的老师有1位。你也来举些例子吧。生1:听课的老师大约有15个。……师:今天我们研究的数很独特,和刚才我们说的这些数都不一样,看看是——分数(大屏幕显示)师:听说过分数吗?生1:100分生2:是几分之几的分数。……师:你在哪里见过?生:……师:写个分数给大家看看,看清楚步骤。(随即板书了一个)师:老师没教,你知道怎么读吗?绝大部分学生异口同声:二分之一。师:真了不起!你还知道关于的哪些呢?生1:二分之一中1是分子,2是分母。生2:我还有补充,横线叫分数线。师:你们了解的真多。你还想知道关于的哪些知识呢?生1:我想知道表示什么意思。生2:我想回答他的问题。是一样东西的一半。师:有补充吗?生3:分成两份,其中的一份。生4:平均分成两份,其中的一份表示。师:这两位同学说的有什么不同吗?你来当当小老师,评评理。生5:我认为第2位同学说的正确,平均分说明了分的是一样的。1数学案例师:听的真仔细。现在我不知道到底有多少同学了解了这个。这些阴影部分,你认为表示的是,就用“V”姿势告诉老师,认为表示的不是,你就用“X”告诉老师。(出示下面纸片)师:请说明理由,可以说哪一个是的理由,也可以说哪一个不是的理由。生1:我认为第1个是,沿中间那条线对折,阴影部分和白色部分是完全重合的。师:你来示范一下。……师:动动脑筋,归纳一下,什么样的图形才能用来表示?四人小组交流,尽量把答案想全了再告诉大家。小组交流。(汇报如下:)生1:对折后相等。师:用我们数学上的话来说就是平均分。生2:阴影部分和白色部分相等。师:你有补充吗?生3:我认为他说的是不对的,因为第3个图阴影部分和白色部分没有相等。师:老师给你剪刀和纸片想办法比较一下,白色部分和阴影部分到底有没有相等。其他同学等待他的回答。生操作验证了第2位同学回答的正确性。师:我有个问题要请教大家。为什么这几个的形状大小不一样呢?这个问题有难度,仔细观察,认真思考,小组里先尝试着说一说?生:他们的主体的形状不一样师:我非常喜欢你说的“主体”两个字,你的说法是个创造。是的,拿来分的图形不一样。师生都把赞许的目光投向了刚才的创造者。师:剩下的三个图形中,从哪个图形可以知道哪个分数呢?先在组里说说,准备汇报。生1:第6个的阴影部分是。师:先写什么,再写什么?生1:……生2:第4个的阴影部分是。生3:我认为第5个的阴影部分是。(很多同学脸上起了不解的疑团)2师:你是怎样想出来的?能证明一下吗?生3接过了老师给的第5个图,向大家证明了自己的观点。师:你真会动脑筋,老师还没有想出来,你已经想出来了,真了不起!同学们都不约而同鼓起了掌。师紧接着问:空白部分呢?生3:。师:你们也是这么认为的吗?生:是——师:你还能在这些图形当中找到哪些分数呢?生纷纷举手。……这堂课的精彩不在于创设了生动的情境,不在于多媒体的辅助,似乎只在于学生的精彩表现,透过精彩的现象我们去找隐含的本质。G老师充分相信学生、尊重学生、注重以人为本,相信:“学生能尝试,尝试能成功,成功能创新”。开发大脑智能是巨大的,学生思维发展的空间是广阔的,而且努力做到了让尝试成功成为现实。本人认为精彩源于教师采取了一些“尝试”教学法中的核心要素。一、激发尝试兴趣兴趣是学生发展思维的巨大推动力,有兴趣的学习不仅能使人全神贯注,积极思考,而且会达到废寝忘食、欲罢不能的地步,尝试是学生的主体活动,只有主体积极参与,产生尝试的欲望,才能达到尝试的目的,创新的要求。在尝试过程的每一环节中,G老师都很...

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