善用动态生成,绽放课堂精彩——浅谈如何处理数学课堂中的“非预设生成” 著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不在于预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动
”“非预设生成”是在课堂的师生互动中，学生提供的材料、学生的思维成果、学生开展实验操作获得的结果和结论，与教师的预设相左，或在教师预想之外而有意义的学习生成,中国著名教育家叶澜所说的“意外的通道和美丽的图景”就是“非预设生成”
在现实的数学课堂学习中，“非预设生成”给课堂带来的结果往往具有两极性——尴尬与精彩
对有的教师来说，大都害怕节外生枝，担心“非预设生成”扰乱了预设的教学步骤，甚至担心让自己在课堂上下不了台，于是就不期望“非预设生成”，那怕它有时给课堂带来精彩
教师们一般在课堂的师生互动中采用多种手段，包括语言、眼神、脸色以及课堂的纪律教育，来阻止非预设情况的发生
殊不知，教师在避免自己尴尬的同时，也失去了课堂中最具生命力的教学资源
久而久之，学生在思考数学问题的时候，会习惯地思考一个附带问题，即：我这么说，老师会满意吗
我的答案是老师希望的吗
极大地限制了学生思维的全面健康发展
巧妙引导课堂上“非预设”情况的发生，会用善用“非预设生成” ，不仅是培养学生发散思维、创新精神的有效办法，也是教师具有灵活的应变能力、高超的课堂调控能力的表现
以下是我在教学过程中收集到的 3 篇案例，这些案例描述了老师对于数学课堂教学中的“非预设生成”的一些处理方法，希望能起到抛砖引玉的作用
方法一：有违常识修正法案例：“为什么要全分光呢
”《乘除两步计算应用题》练习课在《乘除两步计算应用题》课后巩固练习时，有这么一题：兔妈妈种了 3 行萝卜，每行 4 个，要平均分给两只兔宝宝，每只兔宝宝分到多少个
在看懂情境图后，师试图让学生自己来分析
孩子们是这样分析的：从兔妈妈种了 3 行萝卜
