《马说》导学案导学目标：1、疏通文意，理解文章蕴涵的寓意。2、掌握常用文言实词、虚词的用法及句式结构。3、疏通文意，理解品味作者的思想感情4、正确认识社会，正确认识自己，培养真才实学，报效国家。导学过程一、导入新课。1、列举和马有关的成语。2、解题。“说”是古代一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；“说”的语言简明，寓意深刻，通常用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。二、疏通全文1．老师范读。（学生听，划出通假字并标注生字读音）2．生初读，正音：祗（zhǐ）骈（pián）槽枥（cáo）一食（shí）或尽粟一石（dàn）邪（yé）通耶（yé）食（sì）马者3、梳理课文，尝试翻译。(1)结合课文注释，自主尝试翻译。参考译文：世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，即使是很名贵的马也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里，不能获得千里马的称号。日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食，喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？鞭策它，不按正确的方法，喂养又不足以使它充分发挥自己的才能，听它嘶叫却不懂得它的意思，（反而）拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马!”唉!难道果真没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊!(2)小组合作交流，展示成果。（可两两结合，一人翻译一人听，然后指出错误）4．把握结构，疏通文意。说是一种说明议论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情？那么作者何以会发出这样的感慨呢？我们一起回过头来看看课文。(1)先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要洪亮。作者以开篇就亮出了一个观点“世有伯乐，然后有千里马”真的是先有伯乐，然后才有千里马吗？那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢？我们继续往后读。千里马被埋没了可悲可叹，我们在读时该带着怎样的语气呢？（语速较缓，语意惋惜。）第一段写了千里马和伯乐的关系。（板书：伯乐不常有，不以千里称也惋惜）(2)第一段作者提出观点，为什么说没有伯乐，千里马就不能千里了呢？看看作者是如何进一步阐述他的观点的。男生读第二段，找出体现千里马被埋没的原因的句子。堂堂千里马，怎么会“食不饱，力不足”呢？因为“马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也”。“不知其能千里而食也”的结果就是“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”（愤怒。）这段写无伯乐，千里马被埋没。（板书：食马才不知，安求其能千里也愤怒）(3)最后一段是对上文的总结，齐读。第一句的句式很有特点，是什么句式？（排比）文章通过哪些动作行为和语言来表现食马者的虚妄无知的?（哪些词语把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分？）作者最后发出感慨：并非没有千里马，而是食马者“不知马”，有眼不识千里马。“其真无马邪？”一句反问，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出嘲讽的感情。（板书：其真无马邪其真不知马也嘲讽）三、小组合作，深入探究1、《马说》中伯乐、千里马和食马者分别喻指什么？寄托了作者怎样的寓意？用了什么写法？背景：韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。（伯乐喻指识人才者，千里马喻指人才，食马者喻指愚妄浅薄的统治者。借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤怒。板书：托物寓意）2、韩愈将自己怀才不遇、壮志难酬的无奈，对食马者的愤慨在文中淋漓尽致地表达出来，那么他将马尽千里之能的渴望寄托到谁的身上呢?世有伯乐然后有千里马。千里马的有无关键在于有无伯乐。四、拓展延伸1、你们记得《天下无贼》中贼的头头黎叔说的一句话吗？“21世纪什么最宝贵？人才。”学了这篇课文之后你们觉得在韩愈生活的那个时代，什么最宝贵？伯乐，没有...
