课题1《碳的化学性质》教学设计【教材分析】：本课题主要内容：碳的化学性质。从碳元素的最外层电子数的角度分析碳单质的化学性质,得出碳的化学性质随着条件的改变而改变的特点。【学情分析】：1、学生对“碳”和‘炭”的区分要明确2、学生在前面已经学习的碳的可燃性，知道会生成二氧化碳，在教学中要利用这点引入。3、学生已具备化学实验基本操作能力和实验观察能力，本节课要引导学生分析。一、教学目标1.通过实例与实验探究了解碳单质的化学性质；2.能表达所观察到的实验现象，分析实验结论。3.通过实验探究，使学生体验对实验现象进行分析、推理，以及得出结论的过程。二、教学重点1.碳单质的化学性质及其相应化学方程式的书写；2.木炭还原氧化铜实验的观察及分析。三、教学难点1.木炭还原氧化铜实验操作过程及得出明显现象；2.还原反应的基本原理。四、教学方法提问、讨论、归纳。五、教学用具仪器和药品:带胶塞的导气管、卷口试管、药匙、铁架台、铁夹、酒精喷灯、木炭、氧化铜、澄清的石灰水、火柴、蒸发皿辅助工具：多媒体课件六、教学设计思路【设计流程】得出结论掌握原理实验探究交流讨论课堂小测反思评价复习巩固导入新课创设情境引发问题讲练结合获取知识【第一课时】教师活动学生活动设计意图[复习巩固导入新课]一、复习巩固大屏幕上出示：复习：碳的单质主要有哪几种？它们的物理性质不同，为什么？化学性质相同吗？二、提出问题思考:元素的化学性质与什么有关呢？[板书]课上争先恐后地展示自己的所知。金刚石、石墨、C60因为碳原子的排列方式不同因为它们都是由碳元素组成的单质元素的化学性质由最外层电子数来决定温故知新,联系以前的知识，过渡自然结论：二、碳的化学性质：常温下的稳定性（不活泼）高温下的较活泼。思考、记录先得出结论，后面在展开学习。[创设情境引发问题]三、创设情境四、设问：有些古字画都已几百甚至上千年，纸或布都已破损，但黑色字画却不褪色?这说明什么问题？五、得出结论碳单质在常温下化学性质很稳定，即使受日光照射或与空气、水分接触都不容易起变化。所以古代的书画才能完整的保存至学生思考用途反映性质，说明常温下碳的化学性质不活泼。展示古代书画、等图片，利用“用途反映性质”这一思想，简单推断碳单质的化学性质。今。[讲练结合获取知识]六、设问：如果升高温度,木炭是否会发生反应呢?[回顾：]2、碳在高温下发生化学反应①、碳与氧气的反应----可燃性（用途）C+O2===CO2(O2充足）2C+O2===2CO(O2不充足)回忆木炭燃烧的实验，回答现象：发出白光，生成一种能使澄清石灰水变浑浊的气体。激发学生对实验的思索，以便使学生深入的体会知识，更容易理解知识。【讲述】碳在氧气充足时燃烧生成CO2；不充足时生成CO。同时还放出大量热，可用它作燃料。如煤、木材的主要成分是碳。学生思考，个别学生回答是一氧化碳导致的。（发掘学生的潜质）从日常生活的现象中引入知识，学生跟容易接受。[实验探究交流讨论]七、②、碳与氧化物的反应----实验装置：集中火焰，提高温度防止冷凝水回流至试管底部，引起炸裂先将导管移出液面再移走酒精灯，防止液体回流炸裂试管提出装置的注意事项：教师演示实验学生答：1、集中火焰，提高温度2、防止冷凝水回流至试管底部，引起炸裂3、先将导管移出液面再移走酒精灯，防止液体回流炸裂试管学生纪录现象:黑色粉末逐渐变红；澄清石灰水逐渐变浑浊。再次激发学生对实验的思索，用简洁、流畅的语言表述，便于学生记忆和使用。并培养学生的概括总结能力。通过师生问答等形式，使互动交流达到教师播放动画实验原理分析:[讲述]碳夺去氧化铜中的氧,使氧化铜变成单质铜的，我们说碳具有还原性。【思维拓展】①木炭还原二氧化碳②焦炭用于冶炼金属（还原氧化铁）八、木炭用途学生观看动画、讨论、归纳小结。学生板书:3C+Fe2O3===2Fe+3CO2↑C+2ZnO===2Zn+CO2↑C+CO2===2CO高潮，使问题得到逐步明晰和解决，使知识得到构建。九、课后小结：通过本节课的学习与探究，你收获了什么.教师补充、点拨。【板书设计】一、碳的化学性质用途1、可燃性：C+O2===CO2(氧气充足）放热燃料2C+O2===2CO（氧气不充足）放热2、...
