江苏省高邮市车逻初级中学九年级语文上册《诗经两首--蒹葭》导学案苏教版二、预学导学（一）一读课文,借助字典、书下注释及有关参考资料，完成1.读准下列加点字的读音。溯游（）蒹葭（）（）白露未晞（）在水之湄（）道阻且跻（）水中沚（）在水之涘（）水中坻（）2.解释下列词语：溯洄从之：蒹葭苍苍：道阻且跻宛在水中央：（二）二读课文，读出诗歌的感情。（三）三读课文，了解诗歌的大致意思。疑问摘要：二、课堂互动探究（一）交流讨论“预习导学”部分的知识点。（二）在预习的基础上朗读课文，注意语音正确，节奏分明，感情充沛。（三）再读课文，师生合作、生生合作，了解诗歌的大致含义。（四）诗意理解：1．学生说出诗歌中重点字词的理解:2．学生发挥联想想象，谈谈每一节诗的大意，再现诗的美丽画面和优美意境第一节：湖边芦苇长得，夜来清露凝成霜。我想念的那个人，就在水的那一边，，道路又长，顺着河流向下走，仿佛在水中央。第二节：湖边芦苇长得，露珠还没有，我想念的那个人，就在水的那一边，，道路而又，顺着河流向下走，仿佛她在水草甸。第三节：湖边芦苇长得，晶莹的露珠还没有，我想念的那个人，就在水的那一边，，道路弯曲迂回，顺着河流向下走，仿佛她在河沙滩。（五）分析诗歌1．读完这首诗，你认为这首诗的感情基调是怎样的？2．追问：诗人为什么有如此感情呢？3．诗歌中哪一些诗句表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执著追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀？4．诗歌中哪一些诗句描写了景物？所写景物有怎样的特点？写景有什么作用？这里的景物写出了的特点，给人以之感。这点明季节的景物描写，既有的作用，又有。5．本诗要歌咏的是渴慕伊人，求而不得的感伤情怀，然而却先先言它物，先写景，以景衬情，这属于《诗经》的哪一种表现手法？（六）再读诗歌，分析诗歌的结构特点：(1)这首诗一共三节，大家比较一下这三节诗，看能不能发现什么特点？运用了什么表现手法？特点是：这运用了的手法。知识点积累：这种手法的好处是：回旋反复，可以增强诗歌的音乐感和节奏感，更充分地抒发情感。（2）体会诗歌的音乐美和建筑美：找出诗歌的韵脚和叠词，有感情地朗读，体会诗歌的美：韵脚：叠词：（七）想象“伊人”的形象：诗人苦苦追寻的“伊人”是怎样的一个形象呢？大家是如何感受到这种形象的？诗中并没有描写伊人的面貌，甚至连她的大致轮廓都没有，你们为什么觉得她就是美丽高洁的？（八）总结诗歌：中心思想：《蒹葭》这首爱情诗，叙写了一位热恋者在深秋的早晨，在长满芦苇的河边寻找意中人的情景，表达了古代人民对，抒发了欲见而不得的之情。三、课堂练习（一）同步反馈训练1．背诵《蒹葭》，并默写：蒹葭苍苍，。所谓伊人，在水一方。，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。蒹葭凄凄，。所谓伊人，在水之湄。，道阻且。溯游从之，宛在水中坻。蒹葭采采，。所谓伊人，在水之涘。，道阻且。溯游从之，宛在水中沚。2．下列说法不正确的一项是（）A．《关雌》中“关关雎鸠，在河之洲”采用的是“兴”的手法。B．《蒹葭》“所谓伊人”的“伊人”，与《关雌》中的“君子好逑”的“君子”，指的是同样的人。C．《蒹葭》全诗不着一个思字、愁字，读者却可以体会到诗人那种深深的企慕和求而不得的惆怅。D．《关雌》是《诗经》的第一首，选自《诗经·周南》。3．对这首诗赏析错误的一项是()A．这首诗以眼前所见景物起兴，既点出深秋季节一片萧条，又衬托出诗人凄婉的感情。B．“伊人”可以理解为诗人所追求的人；诗人对意中人充满了爱悦之情，热烈地追求，然而可望不可即，始终求之不得，诗人心中充满了惆怅。C．“白露为霜”、“白露未晞”、“白露未已”以及“道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”等意思相同，这种重章叠句的表达方法加强了诗歌的感情色彩。D．第一章的韵脚是“苍”“霜”“方”“长”“央”，即第一句入韵，其余是偶句押韵，奇句不押韵。4．比较阅读比较阅读《上邪》与《蒹葭》上邪①汉乐府民歌上邪！②我欲与君相知，③长命无绝衰。④山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝！⑤【注释】①这一首是情诗。指天为誓，表示爱...
