第12课《大一统的汉朝》教学设计课题《大一统的汉朝》版本人教版历史7年级上册第12课教材分析秦汉时期是我国统一多民族国家形成和发展的时期，继秦朝统一之后，汉朝又开创了一个大一统的局面，达到鼎盛时期，这种情况又促进了秦汉时期经济的繁荣，文化的昌盛，为后面的学习做了铺垫，所以，本课在教材中起到了承上启下的作用。学生分析1、有些学生看过电视剧《大汉天子》，或通过书籍，对汉朝的历史有简单的了解，尤其熟悉汉武帝。对本课所学的内容有一定的感性积累，很容易进入历史情境。2、初一学生思维较活跃，但认识能力还不高，仍带有片面性和表现性；在个性方面，自我意识有了迅速发展，要求独立自主，有自我教育的要求。项目内容确立依据教学目标知识目标掌握文景之治、汉武帝的大一统、光武中兴、东汉后期外戚和宦官交替专权等基本史实，了解两汉兴衰的基本脉络，形成整体的历史知识构架；能力目标：1、通过思考和探究“汉武帝为什么要罢黜百家、独尊儒术”，初步培养学生运用史料分析问题的能力。2、通过自学指导，初步培养学生自我学习，自主探究、在繁杂的史料中寻找有用信息的能力。3、通过讨论，学会合作和倾听，借鉴他人的智慧解决依据课标、学生实际情况、教参、教材问题。德育目标1、通过秦汉两朝政策和结果的不同，理解“民心所向”是王朝更替的重要因素，得民心者得天下，进一步认识到创建和谐社会的重要性。2、通过本课的学习，使学生认识到，汉武帝的大一统对于统一多民族国家的巩固和发展有着十分重要的作用。教学重点汉武帝的大一统教材、教参教学难点罢黜百家、独尊儒术教材、教参，学生已有知识与新知识的距离教时一课时教学方法阅读法、谈话法、讨论法等相结合的启发式教学教学手段多媒体辅助教学教学流程教师活动学生活动设计意图复习旧课依次出示有关上节课的问题1、我国封建社会的形成时期是：2、我国历史上第一个统一的多民族的中央集权的封建王朝是？学生按小组依次站起回答问题1、巩固旧知识2、提问面对全体学生，增强每一个学生对课堂的关注3、有关这一王朝建立的基本信息。4、秦灭亡的原因是？度，形成主体意识。导入新课秦汉时期是我国统一的多民族国家形成和发展的时期，今天我们来共同探究第12课，《大一统的汉朝》强化这一时期社会发展的特点，构建知识整体结构。学习目标1、通过本课学习，掌握两汉兴衰的基本脉络；2、掌握文景之治、汉武帝大一统、光武中兴、东汉期外戚和宦官交替专权的基本史实；3、明白“成由俭，败由奢”的道理。齐读明确学习目标，直接指明思维方向检查预习1、两汉包括哪两个阶段？2、两汉建立的基本信息学生按小组依次回答问题使学生明确两汉的发展脉络，落实学习目标教学过程学生活动设计意图新课探究1、自学指导：☆汉初哪几位皇帝采取措施恢复生产？☆他们分别采取了什么措施？☆这些措施取得了哪些成效2、在学生回答的时候逐步出示板书3、汉初的这些政策，统称为“休养生息”政策。解释“休养生息”。4、质疑：汉初为何要“休养生息”？5、质疑：汉初的政策与秦有何不同？6、讲述：在两千年的封建社会里，有四个封建帝王被毛泽东提起，其中一个就是汉武帝。就是这样一个了不起的帝王，在即位之初，也面临着很多头疼的问题。7、演示西汉初年王国问题示意图。思考：（1）你从这幅图中得到了哪些信息？（2）如果你是汉武帝，你怎样来解决这一问题？总结：提出“推恩令”的概念，实现了政治上的大一统。学生带着问题阅读67页到68页，将自己找到的重点划下来，3分钟时间。依次回答问题思考回答讨论教师提供材料，学生模拟演出明确思维方向，利用资料查找有用信息。强化记忆将单纯的知识点提高到历史科学的高度加强新旧知识联系，为情感目标做铺垫过渡到汉武帝大一统的背景将抽象的问题直观化，便于理解，从而突出重点，分散难点引导学生发散思维，调动积极性。为学生的思维提供8、模拟情境：汉武帝召开的辩论会请你帮助汉武帝来决定，到底用哪家的思想来统治比较好？启发：为什么不用法家、道家？为何要用儒家的思想？（有利于中央集权）总结：汉武帝采用董仲舒的建议“罢黜百家、独尊儒术”讨论广阔的空间将学生的思维...
