8.*樵夫，别砍那棵树【教学目标】知识与技能1.了解作者乔治及其诗歌和写作背景。2、有感情地朗读诗歌。过程与方法品味感情强烈的诗句。情感、态度与价值观培养学生在朗读中理解诗人感情的能力，提高学生阅读鉴赏诗歌的能力【教学重难点】重点：体会“这棵老橡树”的象征意义。难点：品味感情强烈的诗句。【导学过程】一、导入新课在人类日益关注自己的生存环境的今天，我们不能忘记早在170多年前的美国记者、诗人乔治•珀金斯•莫里斯，他的《樵夫，别砍那样树》这首诗中的“樵夫，别确那样树”这句话，就被现在的环境保护主义者作为宣传环保的口号而广泛运用，最初这首诗是想表达什么情感呢？我们一起来看看。二、走进作者：19世纪20年代，作者乔治.珀金斯.莫里斯就当过《纽约镜报》的编辑，但他最著名的还是多愁善感的诗，其中最主要的就是这首诗。由于工业和城市的扩展取代了乡村的景象，人们便十分珍爱这首诗，它既唤起了人们对过去的怀念，又是对“进步”的一种有礼貌的抗议。甚至那些从未读过此诗的人也知道它的题目，并在环境保护主义成为政治运动之前把它作为表明自己环境保护主义态度的简便方法。三、预习检测：1.读准字音樵夫(qiáo)嬉戏(xī)愚蠢(yúchǔn)拯救(zhěng)心弦(xián)遮蔽(bì)参天(cān)抚摸(fǔ)2.给下列字组词。┏蔽（）┏樵（）┣敝（）┣憔（）┗弊（）┗瞧（）四、初读课文，整体感知：1、自由朗读课文一遍。2、发表对这首诗的主题的理解。因为思考问题角度的不同，学生可能会出现多种理解，只要言之成理就行。不必拘泥于一种理解。小组讨论，代表发言。3、作为一首抒情诗，课文中作者的感情是怎样变化的？明确并板书：樵夫，别砍那棵树（一棵树枝也别碰）——平和劝说樵夫，别砍了（让那棵超级大国橡树留着）——真诚恳求樵夫，离开那地方（你的斧子别伤着它）——严厉警告作者对老像树感情逐渐深入，对樵夫态度就愈加强度。五、合作探究：1、老橡树有怎样的象征意义？明确：老橡树寄托了诗人所有美好的回忆，对先人的怀念、对手足亲情和纯真童年的向往、对往事的追忆……2、作者对老橡树感情的表达是自然而直白的，质朴中见真诚，通俗中见深情，注意诗歌的这种语言特点。学生可自由发表对诗歌表现形式和语言特色的见解。六、精读品析：你认为这首诗在写作或语言方面有什么特点?——学生谈自己的发现，举诗歌中的句子加以体会说明。老师小结：这首诗的内容很直观，语言通俗晓畅，每一句都饱含作者的深情，情至深处不禁泪水涟涟，可以说情真意切。同时诗人所有的感情又是借助于特定的意象表达出来的，因此明白如话有满蕴着深情是这首诗最大的特点……七、拓展延伸：多媒体展示古体诗《雁门太守行》和现代诗《我爱这土地》，通过比较加深学生对于现代诗歌侧重于利用“意象”来表达感情的特点。（比较过程中，学生的答案不拘泥与一种答案。）板书设计:樵夫，别砍那棵树樵夫，别砍那棵树（一棵树枝也别碰）——平和劝说樵夫，别砍了（让那棵超级大国橡树留着）——真诚恳求樵夫，离开那地方（你的斧子别伤着它）——严厉警告教学反思诗歌绝大多数都是适合朗诵的，虽然本文是翻译诗，但是仍然保留了一定的韵脚。诗歌诵读注重情理，悟得诗情，晓得诗理，方能入味。朱自清先生在《诵读与诗》一文中指出“‘读’原是‘抽绎意蕴’的意思，默读只是‘玩索义蕴’的工作做得好，只有朗诵才能玩索每一词每一语每一句的意蕴，同时吟味它们的节奏。”“新诗不要唱，不要吟：它的生命在诵读，它得生活在诵读里。”提醒学生朗诵时注意真正地用心去领会诗中感情。阅读教学的主体是学生，阅读首先是学生的阅读，是学生有问题的阅读。因此本课设计的“初步赏析”的环节是为了让学生自己在阅读中去学会发现问题，看大家对诗歌的理解程度，以为下面的过程做好充分的准备，及时调整自己设计好的问题，以适应教学实际中的思路，突破遇到的难题。学生因阅读经验、能力、方法等诸多因素的限制，回答五花八门，不可能都是教师要讲的，也不可能都是需要深入探究的问题。因此要引导将学生的回答归类，看看哪些和文章的主旨有关，哪些和文章的结构有关，哪些和文章的写法有关。归...
