江苏省句容市九年级语文下册 15 生于忧患，死于安乐学案 苏教版-苏教版初中九年级下册语文学案VIP免费

《生于忧患，死于安乐》教学案部分教学活动和思路原文：舜发于畎亩之中，傅说(yuè)举于版筑之间，胶鬲(gě)举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚(xī)举于市。故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂(fú)乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。人恒过，然后能改，困于心衡于虑而后作，征于色发于声而后喻。入则无法家拂(bì)士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患，而死于安乐也。【学习目标】1．理解并掌握文中重点文言词句及课文内容。2.了解“生于忧患，死于安乐”的道理。3．学习运用对比、逐层深入的论证方法。【学习重点】理解并掌握文中重点文言词句及课文内容。【学习难点】学习运用对比、逐层深入的论证方法。【课时安排】一课时【学习过程】一、预习导学（一）熟读课文，对照注释疏通内容。（二）重点字词的解释1.发于畎亩2.举于版筑之间3.举于士4.举于市5.而后喻6.苦其心志7.劳其筋骨8.饿其体肤9.空乏其身10.行拂乱其所为11.生于忧患12曾益其所不能13.人恒过14.然后能改15.而后作16.征于色发于声17.故天将降大任于是人也18.入则无法家拂士19.所以动心忍性（三）一字多义为今为宫室之美为之行拂乱其所为中轩敞者为舱为宫室、器皿行行拂乱其所为行道之人弗受行收兵行而不远得故不为苟得也所识穷乏者得我得失寸心知间举于版筑之间又何间焉时时而间进中间力拉间令吴广于所欲有甚于生者万钟于我何加焉管夷吾举于士生于忧患（四）通假字1.入则无法家拂士2.困于心衡于虑3.曾益其所不能（五）翻译下列句子1.故天将大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。2.人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。3.入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。4.然后知生于忧患，而死于安乐也。（六）通过预习课文，你还有哪些疑问？写出你的疑问。二、课堂助学1．导入：2.展示预习成果。3.朗读课文。要求：读准字音，读清句读。4.两人小组互译文意，提出疑惑。5.课堂讨论以下问题。（1）第一、二段用一系列事例阐述了什么道理？（2）第一段列举古代六位由卑微而显贵的杰出贤士的事例：他们的共同点是：①②举例论证的作用是（3）第二段：从行文上看，文章中“故天将降大任于是人也”起作用。这里是道理论证，作者的观点是：艰苦磨炼有何益处：①②（4）第三段：从两方面论述扣住上文“”，从举出事实“”从反面论证（国家）：“入”指，突出“”的作用，内因主导；“出”指，“”的磨炼，外因砥砺。（5）理清本文前三段的关系。（6）阅读第四段：本文的中心论点是什么？说说能佐证中心论点的名句和事例。相关名句：相关事例：（7）本文是怎么论证的？使用了哪些论证方法，试举例。5.请用一句话总结本节课你的所得。6.语言特色：这篇短文气势磅礴，具有极强的说服力、感染力，这与孟子善用排比等修辞不无关系。开篇列举历史人物，用的是并列排比；而“人恒过……”用的则是句式排比。足见孟子说理散文善用排比，而且句式灵活形式多样，既给文章平添了气势，又给人以美不胜收之感。这篇短文中名言警句迭出，句式工整．表意蕴藉，闪烁着哲理的光华。三、课堂检测1．《生于忧患，死于安乐》选自，中心论点是。阐述了孟子的人才观。2．找出句子中的通假字并解释。入则无法家拂士困于心衡于虑曾益其所不能3．比较下列各组加点的词语，意思相同的一项是（）A．国恒亡河曲智叟亡以应B．故天将降大任于是人也故虽有名马，只辱于奴隶人之手C．故天将降大任于是人也安能辨我是雄雌D．国恒亡则有去国怀乡4．选文作者认为国家长盛不衰，就需要有和。(用课文词语回答)5．选文第一段列举的六位人物有什么共同的特点？6.在选文第一段中以六位历史人物的经历告诉人们：。请写出与之意思相近的一句名言？7.作者说‘故天将降大任于是人也’的‘大任’指什么？‘是人’指哪些人？8.文章结尾以‘然后知生于忧患，而死于安乐也。’一句独立成段在表达上有什么作用？四、课后巩固（一）[甲]《生于忧患，死于安乐》[乙]居安思危（宋）司马光上①谓侍臣曰：“治...