江西省抚州市金溪二中九年级语文上册 第2课 雨说导学案 新人教版VIP免费

第2课雨说导学案【学习目标】1.有感情地朗诵诗歌，感知春雨美好形象，领悟作者对儿童的关爱之情。2.体会诗歌优美的意境，运用象征、拟人手法写作。3.品味诗歌语言魅力，培养热爱生活、热爱自然的感情。【知识链接】1.走近作者：郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》、《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。2.写作背景：《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。【学法指津】吟咏春雨，人们往往会想起唐代诗人杜甫的名句：“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声。”现代作家朱自清曾在《春》中写道：“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”描绘出雨丝在柔和春风吹拂中倾斜着、互相交错着飘落下来的样子。而《雨说》一诗作者郑愁予同志却在本诗中赋予了春雨生动活泼的灵气，同学们朗读时宜用喜悦、轻快的语调。【自主学习】1.给下列加点的字词注音。田圃（）禁锢（）留滞（）喑哑（）（）喧嚷（）（）知悉（）蓑衣（）斗笠（）油膏（）襁褓（）2．解释下列句子中加点词语的意思。（1）当田圃冷冻了一冬禁锢着种子。禁锢：_____________________________________________________（2）当鱼塘寒浅留滞着游鱼。留滞：_____________________________________________________3．整体感知，理清思路（1）有感情地朗读诗歌。（2）“雨说”在诗中出现了几次。以此理出诗作结构。（3）诗作是采用第几人称写作?运用了什么修辞手法?（4）在第一节到第五节中出现过哪些景物?【合作探究】雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?2．雨做了这一切，它的来意是什么?第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法?【释疑解惑】学完本课后，你还有什么疑惑没有解决，请提出来，大家一起来研讨。【拓展创新】1.关于“春雨”的诗有许许多多。请你再查找一首写春雨的诗，并体会所蕴含的思想感情。2.以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文，体会这两种体裁在语言表达上的区别。【自测提升】积累运用2．下列句中加点词语使用正确的一项是()(2分)A．当母鸟第一次生下了几颗乖巧玲珑，比小指头还小的鸟蛋以后，我和孩子们便眼巴巴地等候小鸟孵出来。B．人类的智慧与大自然的智慧相比实在是相形见长。C、从风格上看，李白的诗飘逸豪放，杜甫的诗沉郁顿挫，各有千秋。D、如今的南昌红谷滩新区，交通四通八达，高楼此起彼伏，人民安居乐业。3．下列关于《雨说》这首诗的内容和艺术手法理解不恰当的一项是（）A．这首诗借“春雨”的真情诉说，表达了诗人对中国大地上生活的孩子们的温柔亲切的爱意，以及希望孩子们自由快乐地亲近自己、无忧无虑地快乐生活的诚挚祝福。B．这首诗采用拟人手法，亲切感人，切合儿童心理，易于打动孩子们的童心。C．这首诗语言亲切、清新自然，给人以温柔亲切之感，便于儿童阅读和接受。D．诗中“雨说，我来了，我来了就不再回去／当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，这句诗表现了“春雨”为自己的奉献而喜悦、满足的心情。二、课内阅读（11分）雨说：我是到大地上来亲近你们的我是四月的客人带来春的洗礼为什么不扬起你的脸让我亲一亲为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏去看牧场就要抽发忍冬的新苗绕着池塘跟跳跃的鱼儿...