8．心声学习目标1.学会根据地点梳理小说的情节的方法。2.分析小说中的人物形象，理解心声的含义。3.引导学生辨证地看待社会问题和学校的不良现象。学法指导引导学生学会从心理活动的角度分析小说中的人物形象，进而理解心声的含义。自主学习1.知识链接：阿尔封斯·都德(1840—1897)是法国19世纪后半期的小说家。他一生共写了12部长篇小说，一部剧本和4部短篇小说集。他的短篇小说有不少是以普法战争为题材的，具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神，谴责了资产阶级当局开门揖盗，致使法军节节败退，人民陷于水深火热之中的罪恶。《最后一课》就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。时代背景：1870年普鲁士入侵法国，爆发了普法战争，法国战败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这个地方，下了一道命令：让两个州的学生只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就反映这一事件。1.给加点的字注音。捻（）噗（）发窘（）琅琅（）蜷（）簪（）抽噎（）抽泣（）恍惚（）（）棱角分明（）窸窸窣窣（）（）3.词语积累恍惚：捻子：发窘：抽噎：窸窸窣窣：合作探究第一课时探究一：初读课文，整体感知根据地点，概括故事情节。探究二：再读课文，本文主要采用了和的描写方法表现李京京渴望读书，请在课文中找出相应的句子。第二课时探究一：精读品析李京京为什么渴望朗读课文？又是在什么情况下实现了自己的愿望？他能不能读好课文？探究二：探心声1.李京京在实现愿望的过程中吐露了怎样的心声？2.题目为“心声”，除了表达李京京的心声外，作者还要表达谁的心声？探究三：拓展迁移1.怎样看待程老师在公开课上的做法？2.公开课怎样才能做到真实、诚恳？我的收获1.通过写的心声,呼唤教育工作者尊重每个学生的真情,批评教育战线存在的追求形式甚至弄虚作假的不良风气.2.学了本课，你还有什么收获？8．心声自主学习2.niǎnpūjiǒnglángquánzānyēqìhuǎnghūléngxīsū3.恍惚：精神不集中捻子：用纸搓成的条状物。发窘：表现十分为难的神态。窘，为难。抽噎：一吸一顿地哭泣。窸窸窣窣：形容细小的摩擦声音。合作探究第一课时探究一开端：公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。发展：回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。高潮：第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。结局：公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。探究二动作心理（1）公开课前，程老师布置朗读任务时：不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，结结巴巴地说：“老师，我能……念一段吗？”（2）公开课上，被指定的同学不举手时，京京在座位上不安地扭动着身子，他真想站起来。可是如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？他真想念，不是要出头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。他咬了咬嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨的望着程老师。第二课时探究一当李京京看到讲义上印的《凡卡》时，他喜欢极了，因为凡卡使他想起乡下的跟爷爷在一起的幸福生活，想起和妮儿一起摘桑果、吃桑果的趣事。课后听了赵小桢“软绵绵、奶声奶气”的练习，更增强了他的信心。公开课上事先布置好赵小桢不敢举手，别人更不敢举手，只有李京京举起了手“程老师有点慌乱了”，在实在没有人举手的情况下，出于无奈，程老师只好叫李京京读。凡卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不幸命运的李京京深深的共鸣。他读得声情并茂，“教师里一片寂静”，大家都被感动了。探究二1.凡卡的故事唤起了他深埋在心底的亲情和友情，他渴望将自己内心的情感表达出来。2.（1）李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。（2）作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望，作者借此呼吁社会、家庭给予青少年更多...
